唐盛芳

摘 要：在新課標(biāo)英語教學(xué)改革的環(huán)境下，對(duì)初級(jí)英語教學(xué)提出了越來越高的要求，即更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過分析如何創(chuàng)設(shè)問題情境來改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)模式，以及影響問題情境教學(xué)法實(shí)施的因素，總結(jié)出問題情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境教學(xué)；教學(xué)改革；語言能力

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.23.113

隨著全國英語教學(xué)改革的步伐，新大綱對(duì)初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的要求不僅僅是學(xué)生讀寫能力的提高，還要求學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力也必須隨之加強(qiáng)，此外，作為學(xué)習(xí)英語的初級(jí)基礎(chǔ)階段，英語作為學(xué)生了解到的第一門外語，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是此階段必不可少的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣的基礎(chǔ)教育才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)，因此必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式——重視應(yīng)試而忽略了語言的交際能力的培養(yǎng)；發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力也是初級(jí)基礎(chǔ)教育必須完成的艱巨任務(wù)，因此學(xué)生不僅僅要學(xué)好，而且還必須具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造思維能力，不能鸚鵡學(xué)舌，學(xué)生要能夠主動(dòng)提出問題和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生包括應(yīng)試和日常交際兩方面的能力都是為了日后進(jìn)一步學(xué)好英語打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，要求學(xué)生掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的詞匯、句型和語法；單詞的拼讀技巧；句子的語音語調(diào)；還應(yīng)掌握常見的名詞后綴、形容詞后綴、副詞后綴以便了解一些基本的構(gòu)詞法；養(yǎng)成學(xué)生有閱讀英語報(bào)刊的習(xí)慣和著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。因此，隨著社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求不斷提高，對(duì)初中英語教學(xué)的方法也在不斷探索。情境教學(xué)法是目前英語基礎(chǔ)教育界普遍認(rèn)可的一種可行的效率較高的教學(xué)手段，在對(duì)英語教學(xué)改革不斷深入的過程中，情境教學(xué)法特別能有效的利用到初中生青春時(shí)期對(duì)事物的好奇心和積極探索的態(tài)度，但是這個(gè)時(shí)期的學(xué)生又同時(shí)具備容易產(chǎn)生挫折感和挫敗感的性格特點(diǎn)。而問題情境教學(xué)是情景教學(xué)法的其中一種形式，指?jìng)€(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。在英語運(yùn)用提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生對(duì)語言的興趣

英語教師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著關(guān)鍵性作用。英語教學(xué)中如果運(yùn)用一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題情境進(jìn)行引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生深切的體會(huì)到英語在日常生活當(dāng)中的應(yīng)用，通過模擬情景來解決用另一種語言來交流的障礙，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的日常生活針對(duì)性設(shè)計(jì)各種問題情境應(yīng)用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)思考和探索、交流與合作，從中獲取語言知識(shí)、訓(xùn)練語言技能和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后能主動(dòng)并且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課改要讓學(xué)生在活動(dòng)與實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握新的語言知識(shí)，在語言情境中操練和熟悉新的語言內(nèi)容。新課標(biāo)的英語新教材中每一課時(shí)都是貼近學(xué)生日常生活的，因此比較利于教師將問題情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。所以，教師在進(jìn)行備課前不僅要深鉆教材內(nèi)容，深刻挖掘教材每一部分的編寫意圖，密切聯(lián)系本地區(qū)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境設(shè)置本班學(xué)生的熟悉的問題情境，努力激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的主觀學(xué)習(xí)積極性。

2 問題情境在初中英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方法

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況以及青春期學(xué)生的性格特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、邏輯性強(qiáng)的問題，使學(xué)生用嘗試用自己的思維方式來解決學(xué)習(xí)第一門外語時(shí)所產(chǎn)生的問題。

（1）通過學(xué)生已形成的認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)課堂問題情境：十幾歲的初中學(xué)生已具備日?；A(chǔ)知識(shí)以及一定的判斷力和觀察能力，通過初中學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行對(duì)英語的引導(dǎo)式的教學(xué)，以此來打破學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶枯燥無味的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是站在現(xiàn)有的文化水平為基礎(chǔ)，所以對(duì)于新知識(shí)的導(dǎo)入必須與學(xué)生已有的文化水平和認(rèn)知能力相匹配才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以現(xiàn)有知識(shí)為基石來進(jìn)行的。因此，在新內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重以學(xué)生知識(shí)背景為基礎(chǔ)，設(shè)法聯(lián)系學(xué)生已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語言的應(yīng)用能力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)中文兩種語言的異曲同工之處，從而使學(xué)生看到學(xué)習(xí)語言的共性，體驗(yàn)到語言交流的樂趣。

（2）以學(xué)生生活背景為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境：當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才是生動(dòng)的，才是富有價(jià)值和意義的。教師在課堂上設(shè)計(jì)恰如其分的貼近學(xué)生生活的問題情境來導(dǎo)入新的英語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感覺知識(shí)是有用處的，如開始上課前以“Whats the weather like？”或“How are you today？”等簡(jiǎn)單話題引入，以此解決學(xué)習(xí)英語沒有語言環(huán)境的短板，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生語言交流的閘門，發(fā)掘英語課堂上寓教于樂的源泉。

（3）探尋相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)來創(chuàng)設(shè)問題情境：不如在學(xué)到實(shí)物rainbow時(shí)，可以很自然的復(fù)習(xí)到Do you know what kind colors of rainbow are？在英語教學(xué)中，如果能利用好語言知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行類比或者聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出更多的更有意思的問題情境。

（4）利用青春期學(xué)生性格特征來創(chuàng)設(shè)問題情境：青春期學(xué)生好通過展現(xiàn)自己與別人的觀念不同來表現(xiàn)自己，并且喜歡通過辯解來讓別人認(rèn)可自己，所以教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生這一階段喜歡對(duì)知識(shí)的探尋的特征來思考如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生課堂上對(duì)同一問題一致看法的平衡，形成各抒己見的良好課堂氛圍。在教學(xué)過程中設(shè)置Discussion這一環(huán)節(jié)能夠有效的利用學(xué)生對(duì)同一問題有著不同的認(rèn)識(shí)和分歧，或者是教師故意展示一個(gè)明顯不合理的情形來激發(fā)學(xué)生來糾正，這種方式可以積極的鼓勵(lì)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生說英語的能力。如在討論Doing exercise這一問題時(shí)，教師可以給出一個(gè)模擬人物，其愛好sleeping and eating， then watching TV at home，讓學(xué)生給他一些建議并且討論鍛煉的好處。

3 教師自身綜合素養(yǎng)的重要性

教師在教學(xué)過程中扮演著“導(dǎo)演”的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因此教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展自身的知識(shí)視野，才能確保做到在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的情景和富有邏輯性層層引導(dǎo)的問題；此外教師敬業(yè)的工作態(tài)度，以及對(duì)教育事業(yè)不倦的追求，擁有負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)，都會(huì)成為進(jìn)行問題情境教育法是否成功的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)有個(gè)性魅力，并利用自身個(gè)性魅力去感染和影響每一個(gè)學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生放在主體為先決條件，讓學(xué)生愉快的融入英語的氛圍中去學(xué)習(xí)，在交流溝通甚至玩樂中激起學(xué)習(xí)興趣，從體驗(yàn)中尋找運(yùn)用另一種語言來傳遞信息的快樂，從而主動(dòng)地獲取學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值以及學(xué)習(xí)帶來的成就感。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法使學(xué)生始終沉浸在問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促成有益于學(xué)生能力發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識(shí)性引導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法有很多，而語言的教育比僅僅是在課堂上進(jìn)行就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，還需要家庭教育的積極配合，學(xué)校教育和家庭教育密切結(jié)合，在平時(shí)生活中多為學(xué)生營造出有語言環(huán)境的場(chǎng)合來進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)英語不是為了考試做題，而是作為走出中國放眼世界的一種基本工具和交流技能。當(dāng)然，在英語新課程改革中使用問題情境教學(xué)法的同時(shí)，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合，這樣才能形成立體的科學(xué)的全面的英語教育方法，從而更容易達(dá)到新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于死記硬背的模式，重視構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于培養(yǎng)使學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。