焦海琪

摘 要：20世紀(jì)四五十年代開(kāi)始的第三次科技革命，把人類(lèi)帶入了信息化時(shí)代，在信息化高速發(fā)展的今天，微博、微信等新生事物充斥著生活的方方面面，世界進(jìn)入微時(shí)代。同樣，在教育和教學(xué)領(lǐng)域，一場(chǎng)新型的教學(xué)方式的革命——微課時(shí)代也隨之展開(kāi)。從初中歷史課程的特點(diǎn)和初中生的歷史學(xué)情狀況出發(fā)，結(jié)合本人制作和講授人教版八年級(jí)上冊(cè)第4課知識(shí)點(diǎn)《馬關(guān)條約》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)踐研究，就微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：微課；初中歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

微課是“微”時(shí)代的產(chǎn)物，具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、主題突出等諸多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，深受學(xué)生和教師的喜愛(ài)，微課是一種新的課堂教學(xué)形式，它的出現(xiàn)必將會(huì)帶來(lái)教育的改革和課堂的高效性。自微課實(shí)施以來(lái)，本人積極學(xué)習(xí)探索微課教學(xué)模式，2015學(xué)年第一學(xué)期積極參加了區(qū)第二屆中小學(xué)教師微課競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)這一新型教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)和制作水平進(jìn)一步提升。

一、微課教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在認(rèn)真學(xué)習(xí)微課制作并結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，我選取了人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)第4課的知識(shí)點(diǎn)《馬關(guān)條約》。在全面分析《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的教材和課標(biāo)后，我把《馬關(guān)條約》的內(nèi)容作為本節(jié)微課的重點(diǎn)，《馬關(guān)條約》的危害和對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響作為難點(diǎn)，制作了學(xué)習(xí)《馬關(guān)條約》的微課教學(xué)視頻。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生看到幻燈片自動(dòng)翻閱，視頻中老師的聲音在那兒自問(wèn)自答的情景時(shí)，學(xué)生的目光緊緊地聚集在大屏幕上，從學(xué)生的眼里我感受到了追求新知的渴望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被點(diǎn)燃。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯姆曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，整堂課學(xué)生的積極性和參與程度出乎我的預(yù)

料，自始至終都滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)、討論的過(guò)程中，師生互動(dòng)良好，課堂氣氛熱烈，課堂效率大幅度提高。

二、微課教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)推動(dòng)了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式中，教師主要在教室中完成講授任務(wù)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生在教室中根據(jù)教師的講解獲取知識(shí)，學(xué)生很少發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，師生交流對(duì)話的機(jī)會(huì)極少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！痹凇恶R關(guān)條約》這一微視頻中，我以一段新聞報(bào)道視頻回顧了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，李鴻章赴日本議和的場(chǎng)景，清政府的軟弱退讓和日本咄咄逼人的囂張，最終達(dá)成了嚴(yán)重?fù)p害中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的《馬關(guān)條約》的過(guò)程，然后一一展開(kāi)條約的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)這段微視頻中的視頻報(bào)道，總結(jié)歸納出《馬關(guān)條約》的四條內(nèi)容：割三地、賠二億、開(kāi)四口、允設(shè)廠。通過(guò)我的實(shí)際教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠很好地歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力得到較大的鍛煉和提升。在教育信息化的背景下，依靠教育信息化來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，教師可以依靠微課短時(shí)高效、開(kāi)放共享的特性來(lái)發(fā)揮其強(qiáng)大的生命力。微課教學(xué)體現(xiàn)了教師發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，極大地推動(dòng)了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、微課教學(xué)有利于整合補(bǔ)充課堂容量，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系貫通

初中歷史應(yīng)是趣味性、故事性強(qiáng)的科目，現(xiàn)實(shí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不感興趣，一個(gè)重要因素與教科書(shū)有關(guān)，教科書(shū)對(duì)歷史事件內(nèi)容的敘述是簡(jiǎn)單枯燥的，各個(gè)歷史事件之間是斷裂的，且與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生往往無(wú)法很好地去了解一個(gè)歷史事件的前因后果。通過(guò)制作微課，教師可以補(bǔ)充許多相關(guān)的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，更好地還原歷史場(chǎng)景，讓歷史變得豐滿立體，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。而且歷史雖發(fā)生在過(guò)去，但和我們的現(xiàn)實(shí)生活不無(wú)關(guān)聯(lián)。在歷史課堂中，聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，更能體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義、情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華，學(xué)習(xí)歷史，以史為鑒，這是對(duì)學(xué)生一次很好的愛(ài)國(guó)主義教育，弱國(guó)無(wú)外交，只有國(guó)家強(qiáng)大、民族富強(qiáng)，才能更好地捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的完整。教師的補(bǔ)充觸動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生探求的欲望、參與的熱情，這樣的課堂才是高效的課堂、精彩的課堂。

四、微課教學(xué)有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，適應(yīng)信息化教育對(duì)教師的要求

在制作微課過(guò)程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關(guān)知識(shí)；教師要學(xué)會(huì)正確使用錄音軟件，學(xué)著用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、適度的停頓進(jìn)行錄音；要學(xué)著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學(xué)著讓聲音與畫(huà)面同步等等。比如，在制作《馬關(guān)條約》這一微課過(guò)程中，在參閱教學(xué)參考書(shū)和網(wǎng)上的相關(guān)資料后，將最有價(jià)值的信息進(jìn)行整合。錄音的過(guò)程更是一波三折，說(shuō)話稍有停頓或稍有差錯(cuò)就得重錄，前前后后錄了十幾遍總算成功。在錄的過(guò)程中還要注意圖片切換的速度與語(yǔ)言的同步，有問(wèn)題的地方要稍加停頓等。這種新型的信息化教學(xué)方式不僅對(duì)于教師的教學(xué)方式進(jìn)行了豐富與發(fā)展，還能有效提高教學(xué)效率，促使教師在微課的實(shí)踐過(guò)程中不斷地研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而有效地解決問(wèn)題。

作為一種新的信息化教學(xué)方式，微課的創(chuàng)新意義就在于它構(gòu)筑了一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的視覺(jué)媒體平臺(tái)。微課是在教育信息化及新課改背景下的大膽嘗試，它短時(shí)高效、開(kāi)放共享、微小卻威力無(wú)窮的姿態(tài)正逐漸顯現(xiàn)出其強(qiáng)大生命力，微課不微，見(jiàn)微知著?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育需要改革創(chuàng)新，教育工作者也要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，我們相信，應(yīng)時(shí)代而生的微課一定能為提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)打開(kāi)一扇新的學(xué)習(xí)

之門(mén)。

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