胡昌琴??

摘 要：高中學(xué)困生一直被關(guān)注，但現(xiàn)有的學(xué)困生援助對(duì)策研究，大多從某一個(gè)方面進(jìn)行，心理干預(yù)或者補(bǔ)救教學(xué)，各自為政，缺乏一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)困生教育援助機(jī)制，不能形成教育的合力。筆者結(jié)合我校的教育實(shí)踐，對(duì)高中學(xué)困生教育援助機(jī)制與模式的校本實(shí)踐與研究作了闡述，介紹具體機(jī)制的構(gòu)建和功能。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)困生；教育援助機(jī)制；校本研究

一、 問題的提出

（一） 高中學(xué)段的特點(diǎn)

高中是基礎(chǔ)教育中的“高等教育”，一方面高中生身心發(fā)展基本成熟，獨(dú)立的人格基本成型，另一方面高中生又不得不面臨“殘酷”的高考競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)生的發(fā)展過程中是一個(gè)比較特殊的學(xué)段。這一特殊學(xué)段對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求很高，學(xué)習(xí)壓力幾乎是一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯中最大的階段，容易滋生厭學(xué)情緒。同時(shí)，高中生的身體和心理都處于急劇變化、走向成熟的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期也是學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和定型時(shí)期。

（二） X校的實(shí)際狀況

X校是一所區(qū)內(nèi)整合高中，生源不好，學(xué)困生的人數(shù)較多。去年9月X校對(duì)高二16個(gè)班級(jí)的學(xué)生調(diào)查表明，有30%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上教學(xué)進(jìn)程，偏科、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，有部分女生的數(shù)學(xué)成績(jī)很差，甚至出現(xiàn)零分等極端個(gè)案；與之相反的是部分男生的英語成績(jī)很差，做題只能靠猜。這種不均衡也遷移到了其他學(xué)科。

二、 內(nèi)涵界定

教育援助機(jī)制是指教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行科學(xué)評(píng)量的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇援助策略、制定援助計(jì)劃，并由學(xué)校專門的機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、督促和評(píng)價(jià)計(jì)劃落實(shí)的有效性，進(jìn)而構(gòu)建起來的完整的援助困難生的工作流程。這一機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)性、計(jì)劃性、有效性、完整性。

教育援助模式是指在建立工作流程這一機(jī)制下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用不同的援助形式。各個(gè)形式之間相互作用，整合各種教育力量，避免單一孤立的教育形式，形成教育的合力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各層次學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化。

三、 教育援助機(jī)制和模式的校本研究和實(shí)踐

（一） 教育援助機(jī)制的三種模式

以X校為例的普通高中學(xué)困生的成因是復(fù)雜的，學(xué)困生的類型也是多樣的，因而在教育援助的模式上也應(yīng)多元化。本研究開發(fā)了三種學(xué)困生援助模式，并展開實(shí)踐，即自助模式、互助模式和他助模式。

自助模式是指在“導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，利用校內(nèi)外各種資源實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化的教育援助模式（目前“導(dǎo)師”主要是學(xué)校班主任和黨員干部）。

互助模式是指在班集體環(huán)境下，利用班級(jí)的教育環(huán)境和資源，通過互幫互助，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育援助模式。比如，依托小組合作課堂模式，進(jìn)行各班特色小組打造和評(píng)比，進(jìn)行學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生資源優(yōu)化組合，結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子。利用同伴的力量，同輩的積極影響，進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

他助模式是指在學(xué)校教育援助中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校行政、專業(yè)教師、班主任和學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)商后，制定并實(shí)施“個(gè)性化援助計(jì)劃”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育援助模式。

三種模式不是孤立運(yùn)行，必要時(shí)可以交叉。

（二） 教育援助機(jī)制的實(shí)踐平臺(tái)

為了保證困難生援助的有效性和延續(xù)性，X校成立了“教育援助中心”，統(tǒng)一規(guī)范管理學(xué)校困難生的教育援助工作。在“教育援助中心”的領(lǐng)導(dǎo)下，構(gòu)建并實(shí)踐困難生“診斷評(píng)量——教育援助——教育反饋——策略調(diào)整”的教育援助機(jī)制。

教育援助中心在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)下，下設(shè)四個(gè)組，分別是行為困難生援助組、學(xué)習(xí)困難生援助組、心理困難生援助組以及數(shù)據(jù)搜集整理中心組。

1. 行為困難生援助組

該組以每個(gè)班的班主任為第一援助成員。班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生狀況，結(jié)合平時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生的細(xì)心觀察，走訪，初步確定班級(jí)的困難生名單，并建立班級(jí)的行為困難生跟蹤檔案，并且該檔案是動(dòng)態(tài)的。每學(xué)期期末都組織班主任論壇，結(jié)合這一主題進(jìn)行校內(nèi)班主任報(bào)告，教育故事宣講，沙龍研討，把對(duì)困難生的研究從實(shí)踐的層面上升到理論研究層面，以點(diǎn)帶面，讓理論研究的成果指導(dǎo)更多的班主任更有效地開展實(shí)踐工作。

2. 學(xué)習(xí)困難生援助組

該組主要針對(duì)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)開展工作。每位任課老師會(huì)在所教班級(jí)，就自己所任教的學(xué)科，甄別學(xué)習(xí)困難生，因材施教。

具體實(shí)踐操作如下：

a. 學(xué)習(xí)能力欠缺者

b. 針對(duì)該部分學(xué)生，主要是進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的輔導(dǎo)，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，比如生生互助，結(jié)合我校小組合作學(xué)習(xí)模式，成立互助小組。師生互助，形成課后輔導(dǎo)小組。

c. 學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳者

這類學(xué)生和行為困難生之間往往是交叉的，就是我們所謂的“雙差生”。針對(duì)該類學(xué)生，必須雙管齊下，既要提高他們的成績(jī)，更要矯正他們的行為，只有解決了內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)有外顯的成績(jī)。

3. 心理困難生援助組

X校在心理咨詢室的基礎(chǔ)上，進(jìn)行硬件、軟件多項(xiàng)提升改進(jìn)，開設(shè)生命教育課程，全面提升學(xué)生的心理綜合能力和素質(zhì)。引進(jìn)專業(yè)量表，在高一新生入學(xué)時(shí)就組織學(xué)生在心理課上進(jìn)行測(cè)試，建立特殊學(xué)生檔案，跟蹤疏導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，盡早干預(yù)。此外，對(duì)有需求的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，做好心理咨詢的個(gè)案記錄，寫好咨詢案例的報(bào)告，對(duì)一些不愿意當(dāng)面咨詢的個(gè)別學(xué)生，開設(shè)信箱咨詢服務(wù)。

4. 數(shù)據(jù)采集組

為了數(shù)據(jù)的搜集整理，形成個(gè)性化的長(zhǎng)期跟蹤，成立數(shù)據(jù)采集組，在信息中心的指導(dǎo)下，搜集信息，匯總，篩選，建立各種困難生特色檔案，進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。依托電子的信息，我們對(duì)困難生的教育幫扶更加有針對(duì)性，也有連續(xù)性。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。不少學(xué)困生都是經(jīng)過“進(jìn)步——反復(fù)——再進(jìn)步——再反復(fù)——更大的進(jìn)步”的曲折道路而轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的。這需要我們老師付出艱苦的勞動(dòng)和辛勤的汗水，更需要學(xué)校、社會(huì)、家庭形成教育合力，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜春美.當(dāng)前中學(xué)生問題行為現(xiàn)狀及家庭因素研究[D].福建：福建師范大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：

胡昌琴， 江蘇省南京市，南京市天印高級(jí)中學(xué)。