王娟

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是用現(xiàn)代化教學設(shè)備促使師生教與學的徹底的轉(zhuǎn)變，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，激發(fā)學生的學習興趣，從而獲得更多的知識。但還有一定的局限性，對那些理科強度大難度大的知識，還立足于課堂生成，我們應(yīng)選取適當?shù)臅r機、恰當?shù)恼n題，讓學生得到更全面的知識。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；激發(fā)興趣；校本研究；反饋評價；思考

翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學的徹底的轉(zhuǎn)變，是個性化學習的一劑良藥。翻轉(zhuǎn)課堂也是在正式學習中學生課前利用教師分發(fā)的導學材料（音視頻、電子教材）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習的一種教學形態(tài)，實施翻轉(zhuǎn)課堂使學生、教師、學校的教學管理等方面都發(fā)生了重大變化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的作用

（1）以翻轉(zhuǎn)課堂促進高效、實現(xiàn)課堂的最大化效益。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于教學任務(wù)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂主要以在課堂上學習教材，學習知識為主，通過教師講授、點撥和組織學習，而翻轉(zhuǎn)課堂則將課堂學習的內(nèi)容放在了課前，學生通過觀看視頻、學習導學案、完成推送任務(wù)來進行課前預(yù)習的活動，尤其是微課視頻的學習，學生可以將所學的內(nèi)容反復(fù)觀看，直到學懂為止，這一點傳統(tǒng)課堂是做不到的。課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的核心任務(wù)是解決學生課前學習所存在的共性和個性問題；通過教師的深入講解，歸納突破共性的難點性問題。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還有一個優(yōu)點，就是教師有較為寬裕的時間在課堂上針對學生學習情況進行適當?shù)耐貙捄脱由?，使學生對所學的內(nèi)容有更好的掌握。傳統(tǒng)課堂知識學習在課堂，知識內(nèi)化在課后；翻轉(zhuǎn)課堂知識學習在課前，知識內(nèi)化在課后。

（2）調(diào)動了學生學習的主動性，激發(fā)了學生學習的興趣。實施翻轉(zhuǎn)課堂更多地培養(yǎng)了學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀，激發(fā)了學生的學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅。課堂上學生不再是被動地聽教師的講解，完成教師布置的作業(yè)，而是主動地探索新知識，主動地在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的主動性越來越高，學習能力也大大增強。

（3）培養(yǎng)了學生閱讀教程的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生首先要認真閱讀教材，然后完成相關(guān)學案學習，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣基本養(yǎng)成，閱讀能力也不斷提升，而且學生在每一節(jié)課上都始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題與解決問題的能力逐步上升。

（4）激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的教學觀、教學環(huán)境和備課發(fā)生了重大變化。翻轉(zhuǎn)課堂在教學觀念上的轉(zhuǎn)變是巨大的，它結(jié)合新課程標準，結(jié)合學生的學習特點、興趣以學生學習為中心，即“以人為本以生為本”，真正將課堂還給學生，培養(yǎng)了學生樂學、善學的能力，進一步挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生會質(zhì)疑、提出問題、解決問題的能力?！胺D(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動，學生在課下視頻的學習中可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，匯集全國各個名校、名師資源以及教師本身教學經(jīng)驗制作成簡單、精準的微課，學生利用學習終端設(shè)備隨時可以在家、課余、自習等時間充分學習。翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使教師對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科內(nèi)容的真核、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍、研究內(nèi)容更加廣泛，教師的專業(yè)能力迅速提高。

（5）學生反饋評價方式發(fā)生了重大變化。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價體制完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結(jié)果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學生學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂的幾點思考

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實施應(yīng)具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學生必須具備非常強的自覺性，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣和自我約束能力，以提高學習效率。

（2）并不是所有的課題都適用于翻轉(zhuǎn)課堂，理科思維強度大、難度大的知識，還應(yīng)該立足于課堂來生成，所以，教師的作用不可以代替。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的前置學習環(huán)節(jié)出現(xiàn)的訓練題全部都是選擇題，而對于數(shù)學學科而言，解答題的比例占整個訓練的百分之六十。而解答過程的上傳就會出現(xiàn)問題，雖然能夠采用以照片的方式上傳，但問題和弊端仍然很多。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師能否対學生的學習效果進行實時監(jiān)控。所以應(yīng)健全學生學習成果的檢測機制，否則學生知識學習不到位，技能培養(yǎng)不全面，很難取得理想的成績。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種補充，我們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)邊緣生、尖子生成績的提升。從而激發(fā)學生的課堂激情，提高學生學習的效率。

（作者單位：甘肅省正寧縣紀村初中）