范欽強

【摘 要】文章就眼下基礎教育課改目標和任務，迫切提出亟需提高中小學教師整體專業(yè)素質(zhì)，這是當前基礎教育內(nèi)涵式發(fā)展的共識。高水平高質(zhì)量的教師隊伍是高水平素質(zhì)教育發(fā)展的基本保證，提高教師隊伍的整體素質(zhì)已成為中小學教師教育所面臨的一個重要課題。新一輪的基礎教育課程改革，向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的要求，對教師作用的認識也逐步加深，對于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在不斷深化。尤其，對于農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升，乃是當下我縣域基礎教育均衡發(fā)展的首要教育戰(zhàn)略。在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域校本研究建設中，相對中小學教學研究，還是個弱勢，應亟待深入實踐探究。

【關鍵詞】教師隊伍；素質(zhì)提升；發(fā)展戰(zhàn)略；校本研究

探究提高農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升策略，以成為本校教師繼續(xù)教育研訓工作的一個重要任務。怎樣才能讓本校教師專業(yè)發(fā)展，自主融入新課改實踐中來，讓本校教師專業(yè)素質(zhì)在原有的基礎上得到進一步提升，使全校教師整體專業(yè)化水平顯著提高，乃是每一位教師理性思考的問題。

一、教師素質(zhì)提升的研訓意義與價值

本校中小學教師，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級基礎教育職能的在職教師，是與本縣域中小學教師相互結(jié)成的校本研訓活動的共同體，是中小學教育、教學、教研、科研和校本制度建設的育人資源，且與本區(qū)域中小學教師校本研究和專業(yè)發(fā)展具有一致性，均指向于學校的健康發(fā)展與課程改革。因此，無論是研究還是培訓，理應關注學校的改革實踐和教師人力資源發(fā)展實踐，應亟需提升自身的專業(yè)素質(zhì)和師德素養(yǎng)，因其決定著基礎教育的發(fā)展水平和育人質(zhì)量。

中小學教師的職能是基礎教育改革和發(fā)展的主體者和實踐者，需求身正學高。只有其自身達到高標準，才能有效地用高標準去培養(yǎng)中小學的學生；中小學教師的勞動任務是研究型成果的塑造，需求嚴謹治學，勇于創(chuàng)新；中小學教師的勞動手段是以自己的學識、才能和師德修養(yǎng)來影響中小學一代新人，研究基礎教育內(nèi)涵式發(fā)展；中小學教師的勞動成果是教育研究發(fā)展的集體勞動的結(jié)晶，且成果測評具有一定的復雜性和艱巨性，很難完全定性和量化，由此，中小學教師的職業(yè)道德和社會責任感提升探究，同樣顯得尤為重要。其探究實踐，具體表現(xiàn)在三種校本活動形式。一是中小學教師一體化素質(zhì)提升建設活動；二是學校組織層面上主張的教師素質(zhì)提升研修活動；三是中小學教師專業(yè)發(fā)展自覺參與的素質(zhì)提升自主學習活動。通過以上三個方面的校本活動形式，針對不同探究內(nèi)容和任務，不同成果和目標，予以實施不同的校本活動方式和對策。

眼下，本校教師隊伍無論是從現(xiàn)狀來看，還是從研訓的內(nèi)容形式來看，都與新課程的要求保持一致性，都與校本建設凸顯自主性。近年通過參加一系列的區(qū)域骨干教師素質(zhì)提升活動，效果顯著，教師的素質(zhì)得到了明顯提升，學校也在此活動中取得了豐富的經(jīng)驗，如何進一步提高全校教師的整體綜合素質(zhì)，打造一支適應社會和教育要求的高素質(zhì)的中小學教師隊伍就顯得尤為重要。無論對于目前本校學科課程改革實踐睿智創(chuàng)造，還是義務教育均衡發(fā)展教師優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)，以及現(xiàn)代校本制度建設研究骨干教師資質(zhì)強化，均有一定現(xiàn)實意義和建設性價值。

二、教師素質(zhì)提升的研訓目標與項目

為全面開展新課程理念下提高本校教師整體素質(zhì)的研訓工作，形成校本研訓特點，使研訓目標合理性、研訓項目針對性、研訓管理校本性、研訓活動扎實性。做到理論和實踐相結(jié)合，實踐方法和培訓步驟相協(xié)調(diào)，校本研究策略和校本培訓模式相融合。

具體研訓目標：要實現(xiàn)我校教師能認識并理解新課程改革的指導思想、實施的課程結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)課程內(nèi)容、校本評價機制、轉(zhuǎn)變教學方式、規(guī)范教育教學行為諸方面，樹立起全新的教育理念。教師能掌握并應用各學科課程標準、各學科教學實施建議，改革的突破點，更新教學技能，改變教研策略。注重教師在實施新課程中的信息化應用與學科融合，幫助教師解決遇到的實踐問題。不斷提高我校教師的綜合素質(zhì)，提高實施素質(zhì)教育的能力與水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。通過校本研訓實踐，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、師風高尚、完全適應新課程改革發(fā)展需要的新型教師隊伍。

具體研訓項目：有計劃、有組織、有總結(jié)地開展全校教師教育理論學習自修校本活動，強化教育專業(yè)資質(zhì)，推動教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平全新提高。搭建教師網(wǎng)絡互助平臺，創(chuàng)造校本研訓特色。營造專業(yè)引領環(huán)境，提高教師的綜合素質(zhì)。利用我校的名師工作室，開展名師與中青年教師的互動合作，構(gòu)建名教師示范開放的交流模式。一是聘請縣域知名學科教研員、學科骨干教師等為工作室顧問，名師工作室學科領銜人為導師，從教育理論到教學實踐，從學科專業(yè)到教育專業(yè)，實現(xiàn)多方面和多層次的專家引領。二是利用網(wǎng)絡資源，積極建設名師工作室博客網(wǎng)站，一方面，領銜人通過教育博客推介自己的教育經(jīng)驗、教育思想在網(wǎng)站中與教師進行交流和研討，回答教師提出的在自主研修實踐中遇到的實際問題，發(fā)揮自己作為名師的示范和引領作用；另一方面，為工作室成員以及各校青年教師提供學習與反思的交流平臺，激發(fā)青年教師的教育熱情和智慧。充分利用校際交流互動，形成一種靈活、開放多元的新型協(xié)作的素質(zhì)提升研訓文化。提供專業(yè)典型展示交流平臺，增強專業(yè)發(fā)展自信心。一是學校幫助和鼓勵進步較快的青年教師登臺亮相，定期匯總意見，形成教學反思；另一個是全體實驗教師參與的具有導向作用的“導學案”的研發(fā)，集中集體智慧共同使用，再進一步修正“導學案”發(fā)揮指導作用。由此讓教師充分展示專業(yè)才華，有效培養(yǎng)教師的教育事業(yè)心，有效提升教師的教育教學水平。引導制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，造就自主發(fā)展的學研型教師。中小學教師專業(yè)發(fā)展必須與學校的整體發(fā)展有機結(jié)合，在學校整體的大環(huán)境下形成教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，把教師制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書作為學校校本教研的發(fā)展性舉措，通過目標導向，讓教師業(yè)務能力得到全新提高。

三、教師素質(zhì)提升的研訓方法與創(chuàng)新

教師素質(zhì)提升研訓的思路和方法是：更新教育觀念，重塑教師人格，打好教師隊伍素質(zhì)提高的基礎；提高專業(yè)素質(zhì)，增強教學能力，突顯教師隊伍素質(zhì)建設的亮點；深入推進新課程改革工程，著力提升教師教學研究能力；開展教育教學案例和教育教學敘事研究，探索提高本校教師隊伍整體素質(zhì)的對策和措施。采取調(diào)查分析與研訓結(jié)合的校本培訓方法，體現(xiàn)理論指導下的實踐性和應用性。此外，運用文獻研究法，探索提高教師隊伍整體素質(zhì)的一般規(guī)律和特點；運用調(diào)查法，對教師資質(zhì)背景、研訓的必要性和可行性、研訓項目等進行全面、深入的論證；以校內(nèi)不同層次的教師為研究對象，制訂教師隊伍建設的整體目標，按照“計劃—實施—反思”的研訓模塊，開展校本研訓實踐。

教師素質(zhì)提升校本研訓是以轉(zhuǎn)變教師教育教學理念為先導，以優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，促進教師自主發(fā)展為目的，整合多種發(fā)展要素，逐步打造素質(zhì)優(yōu)良、開拓創(chuàng)新的中小學教師隊伍。教師素質(zhì)提升校本研訓工作，注重過程效益。加強研訓過程管理，真正做到有目標，有計劃，有實踐，有總結(jié)。拓寬了教師校本研訓學習渠道，積極構(gòu)建“自主研修—創(chuàng)新實踐—專業(yè)發(fā)展”的教師素質(zhì)提升模式。要求教師必須從心理和思想問題入手，理性清醒地接受，全面扎實地探究，使教師素質(zhì)提升研訓工作有效進行。教師提高自身素質(zhì)，是提高整體素質(zhì)的關鍵。學校從提高每個教師的個體素質(zhì)為突破口，以其達到提高教師整體素質(zhì)的最終目的。同時做到點面結(jié)合，有序有列，目標明確，對策有效。努力實現(xiàn)建設一支善教育、精教學、能研究、講師德的中小學教師隊伍。