【摘 要】素質(zhì)教育的第一要義要面向全體學(xué)生。我在工作中深切感受到關(guān)愛后進(jìn)生的必要性，并從正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生，如何尊重、關(guān)愛后進(jìn)生，抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊與自信，因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須引起每一位老師的高度重視。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；原因；對(duì)策

后進(jìn)生是指那些由于某種原因造成的學(xué)習(xí)成績(jī)和品行都比較后進(jìn)的同學(xué)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不能采用“一刀切”“一鍋煮”的方法，應(yīng)采用“一把鑰匙開一把鎖”的教育方法，這是一門講究教育方法和藝術(shù)的科學(xué)。

一、后進(jìn)生形成的原因

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”造成后進(jìn)生的原因是多方面的，但對(duì)某一后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，總有一個(gè)是最關(guān)鍵的。教師要深入調(diào)查，善于分析，找到最關(guān)鍵的因素，以便“對(duì)癥下藥”。后進(jìn)生形成的原因，通常有以下幾方面：

1.個(gè)人原因：①智力因素，接受能力差，成績(jī)跟不上。這一類學(xué)生往往在班中比較老實(shí)，聽教師的話，品行無(wú)大礙，學(xué)習(xí)也用功，可跟其他同學(xué)比，還是差一截。②學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這類學(xué)生較多，看上去很聰明，一點(diǎn)就通，可是淺嘗輒止，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，上課還不注意聽講，作業(yè)拖拉，成績(jī)跟不上。③對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)自信心。由于近年來(lái)實(shí)施不留級(jí)制度，少數(shù)學(xué)生只要在某一年級(jí)段成績(jī)滑坡，就全隨著年級(jí)升高而成績(jī)逐步降下來(lái)。這一類同學(xué)對(duì)自己缺乏自信心，以為自己已經(jīng)完了，怎么學(xué)也追趕不上別人，自暴自棄，甚至由于成績(jī)差而出現(xiàn)品行偏差。

2.家庭原因：為順應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)和生活所迫，父母多數(shù)都在外面打工掙錢，留下的孩子不是爺爺、奶奶照顧，就是外公、外婆照料，或是親戚鄰朋代管。而這些人總是擔(dān)心沒帶好后不好向其父母交待，所以在照顧過(guò)程中，一般不會(huì)嚴(yán)加管教；加之自身文化水平低，想輔導(dǎo)也沒這個(gè)能力。

3.學(xué)校教育原因：在后進(jìn)生形成的外部原因，關(guān)鍵的還是學(xué)校教育，學(xué)校教育的一失誤往往在后進(jìn)生身上表現(xiàn)得相當(dāng)明顯，對(duì)后進(jìn)生的影響較大，如一些老師對(duì)優(yōu)等生給予極大的照顧，而對(duì)后進(jìn)生冷眼相看，甚至置之不理，久而久之，后進(jìn)生因缺乏公平，而失去信心，不思進(jìn)取，以致厭惡上學(xué)。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策

1.細(xì)致觀察，捕捉后進(jìn)生閃光點(diǎn)，培養(yǎng)興趣，樹立信心

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生生首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)差，往往對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致紀(jì)律差、道德差。因此，教師在轉(zhuǎn)化差生加強(qiáng)思想道德教育的同時(shí)，要有意識(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐證明，培養(yǎng)后進(jìn)生的興趣，樹立他們的信心，讓他們感受成功的喜悅，再利用興趣的遷移，逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而摘掉后進(jìn)生的“帽子”。

后進(jìn)生并不是樣樣都落后，他們也有閃光點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)多花一些時(shí)間了解后進(jìn)生，尊重、信任后進(jìn)生，理解他們，逐步消除他們的疑慮和自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。在一個(gè)班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，他們每個(gè)人身上都有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而我們教師要做到一碗水端平，不能有歧視，在課堂上優(yōu)先對(duì)待他們，不要總把目光停留于優(yōu)等生。要心里時(shí)刻裝著后進(jìn)生，時(shí)時(shí)處處為他們著想。面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)，不要急躁沖動(dòng)，要機(jī)智地巧妙地讓問(wèn)題得到妥善處理，激起他們學(xué)習(xí)生活的勇氣，鼓勵(lì)他們大膽地去痛改前非，避免破罐子破摔、自暴自棄。

因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，教師要進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解他們的特長(zhǎng)和愛好，及時(shí)捕捉其閃光點(diǎn)，通過(guò)褒揚(yáng)閃光之處，讓他們放下包袱抬頭走路，激發(fā)他們的上進(jìn)心，以其自己的優(yōu)勢(shì)抑制劣勢(shì)，從而在克服缺點(diǎn)的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)和其他方面的進(jìn)步。

2.建立和諧的師生關(guān)系，做后進(jìn)生的知心朋友，關(guān)心理解后進(jìn)生

教師工作的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是活生生的人，對(duì)待他們采取什么態(tài)度，建立什么樣的師生關(guān)系，最重要的一點(diǎn)是教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊心。后進(jìn)生在學(xué)校、家庭各方面受到人們的歧視、淡漠，他們渴望得到教師的愛和關(guān)心。所以，應(yīng)讓他們能夠在一種民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)、生活，使他們處處感到自己生存的價(jià)值，學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是難免的，關(guān)鍵是教師要正確對(duì)待學(xué)生的過(guò)失。對(duì)于學(xué)生要求嚴(yán)格是對(duì)的，但一定要嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有度，嚴(yán)中有愛，千萬(wàn)不能出格越界。對(duì)后進(jìn)生的教育，要遵循“關(guān)心—理解—教育”的模式，只有關(guān)心、理解他們，才能教育轉(zhuǎn)化他們。

后進(jìn)生一般和老師的感情比較疏遠(yuǎn)，因此，老師必須做他們的知心朋友，給他們更多的理解和信任，多一份關(guān)愛，少一些責(zé)難，用博大無(wú)私的愛去感化他們，用真誠(chéng)的愛心去排除他們的戒備心理，讓他們能與老師、同學(xué)的感情融洽起來(lái)。使他們遇到問(wèn)題會(huì)毫不隱瞞，教師也能了解到他們的所思、所想、所作、所為，從而有的放矢地進(jìn)行教育。

3.做好家訪是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要措施

我十分注重后進(jìn)生的家訪工作，通過(guò)家訪使我了解很多情況，也使學(xué)生家長(zhǎng)知道學(xué)生的在校表現(xiàn)。這樣，可以互通情況，共同幫助后進(jìn)生。對(duì)如何教育孩子，家長(zhǎng)們也需要老師的指導(dǎo)。一方面我們要告訴學(xué)生，家長(zhǎng)是發(fā)自內(nèi)心的想幫助孩子不斷進(jìn)步，不是常說(shuō)“恨鐵不成鋼”嗎？面對(duì)自己的孩子，“恨不得”孩子一下子達(dá)到自己的要求，語(yǔ)言上急切些是很正常的。另一方面，我們要讓家長(zhǎng)朋友們知道，只要是孩子，那他身上就可能有各種各樣的缺點(diǎn)，但是孩子內(nèi)心最渴望的不是被批評(píng)、被指責(zé)，而是被認(rèn)可、多贊揚(yáng)，誰(shuí)都愛聽好話，孩子更是這樣。父母和孩子一見面，要么問(wèn)孩子的成績(jī)，要么指出孩子的不足，要么讓孩子應(yīng)該這樣應(yīng)該那樣，給孩子的心理暗示就是你很差勁，就會(huì)關(guān)閉與孩子溝通的渠道，多說(shuō)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多說(shuō)孩子的進(jìn)步，而且當(dāng)著孩子的面說(shuō)。抓住每一個(gè)表?yè)P(yáng)孩子的機(jī)會(huì)和細(xì)節(jié)，讓孩子感到爸爸媽媽很欣賞自己，自己很優(yōu)秀，聽爸爸媽媽說(shuō)話才有一種滿足感，就會(huì)打開與孩子交流的大門。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，絕不能一蹴而就，教師要有耐心，對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”。當(dāng)我們剛開始著手后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，這些學(xué)生會(huì)有一種從未感受過(guò)的溫暖，對(duì)自己會(huì)要求嚴(yán)格，學(xué)習(xí)上思想上會(huì)要求上進(jìn)。長(zhǎng)期抓，抓反復(fù)，注重發(fā)揮學(xué)校、家庭的作用，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就一定能抓出成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李方.現(xiàn)代教育學(xué)[M].高等教育出版社，2000年

【作者簡(jiǎn)介】

郭洪梅，大專學(xué)歷，小教一級(jí)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。