王娟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備促使師生教與學(xué)的徹底的轉(zhuǎn)變，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更多的知識。但還有一定的局限性，對那些理科強(qiáng)度大難度大的知識，還立足于課堂生成，我們應(yīng)選取適當(dāng)?shù)臅r機(jī)、恰當(dāng)?shù)恼n題，讓學(xué)生得到更全面的知識。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；激發(fā)興趣；校本研究；反饋評價；思考

翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)的徹底的轉(zhuǎn)變，是個性化學(xué)習(xí)的一劑良藥。翻轉(zhuǎn)課堂也是在正式學(xué)習(xí)中學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料（音視頻、電子教材）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理等方面都發(fā)生了重大變化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的作用

（1）以翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)高效、實(shí)現(xiàn)課堂的最大化效益。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂主要以在課堂上學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)知識為主，通過教師講授、點(diǎn)撥和組織學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在了課前，學(xué)生通過觀看視頻、學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、完成推送任務(wù)來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的活動，尤其是微課視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)的內(nèi)容反復(fù)觀看，直到學(xué)懂為止，這一點(diǎn)傳統(tǒng)課堂是做不到的。課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的核心任務(wù)是解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)所存在的共性和個性問題；通過教師的深入講解，歸納突破共性的難點(diǎn)性問題。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還有一個優(yōu)點(diǎn)，就是教師有較為寬裕的時間在課堂上針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有更好的掌握。傳統(tǒng)課堂知識學(xué)習(xí)在課堂，知識內(nèi)化在課后；翻轉(zhuǎn)課堂知識學(xué)習(xí)在課前，知識內(nèi)化在課后。

（2）調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂更多地培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗(yàn)知識的形成過程，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅。課堂上學(xué)生不再是被動地聽教師的講解，完成教師布置的作業(yè)，而是主動地探索新知識，主動地在運(yùn)用中落實(shí)知識，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性越來越高，學(xué)習(xí)能力也大大增強(qiáng)。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教程的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先要認(rèn)真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案學(xué)習(xí)，通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成，閱讀能力也不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)課上都始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認(rèn)識深刻，學(xué)生分析問題與解決問題的能力逐步上升。

（4）激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的教學(xué)觀、教學(xué)環(huán)境和備課發(fā)生了重大變化。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變是巨大的，它結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，即“以人為本以生為本”，真正將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生會質(zhì)疑、提出問題、解決問題的能力?！胺D(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動，學(xué)生在課下視頻的學(xué)習(xí)中可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上節(jié)約出大量的時間進(jìn)行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，匯集全國各個名校、名師資源以及教師本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作成簡單、精準(zhǔn)的微課，學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端設(shè)備隨時可以在家、課余、自習(xí)等時間充分學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使教師對課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，教師針對學(xué)科內(nèi)容的真核、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注開放的、個性的、充滿靈動的教學(xué)過程，研究范圍、研究內(nèi)容更加廣泛，教師的專業(yè)能力迅速提高。

（5）學(xué)生反饋評價方式發(fā)生了重大變化。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價體制完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)思考

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施應(yīng)具備兩個前提：一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我約束能力，以提高學(xué)習(xí)效率。

（2）并不是所有的課題都適用于翻轉(zhuǎn)課堂，理科思維強(qiáng)度大、難度大的知識，還應(yīng)該立足于課堂來生成，所以，教師的作用不可以代替。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的訓(xùn)練題全部都是選擇題，而對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，解答題的比例占整個訓(xùn)練的百分之六十。而解答過程的上傳就會出現(xiàn)問題，雖然能夠采用以照片的方式上傳，但問題和弊端仍然很多。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控。所以應(yīng)健全學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測機(jī)制，否則學(xué)生知識學(xué)習(xí)不到位，技能培養(yǎng)不全面，很難取得理想的成績。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，我們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生成績的提升。從而激發(fā)學(xué)生的課堂激隋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。