徐朝飛

【摘要】多媒體教學越來越受到廣大教師的青睞，語文教學中，多媒體課件的廣泛使用，也存在不少的弊端?？萍嫉谋憷?，往往讓教師忽略了語文教學最基本的要求，備課輕松便捷，沒有了教師個性化的內涵；教學過程機械死板，失去了語文課應有的神采；課堂的熱鬧，虛化了三維目標。語文學科有自身的特點，除了它的工具性，更有人文性。這不是先進的科技可以替代的。教師如果淪為多媒體的奴隸，教學背離了語文課的本質，反而“傷害”了語文。

【關鍵詞】教育信息化；多媒體課件；教師素養(yǎng)；語文的真味

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著科技的發(fā)展，大多數中小學校的教學硬件不斷提升，一方面，教育主管部門大力推進教育信息化，另一方面，學校的教研，越來越倚重信息技術條件下的多媒體教學手段，運用多媒體教學的語文課繽紛多彩……作為語文老師，我參與其中，得益于斯，卻總有些迷惑和不安，這種新的教學手段在具體的教學過程中也越來越暴露出許多問題和弊端，又不得不引起我們的關注和思考。

一、多媒體課件代替?zhèn)湔n，教師會失去自我

我覺得語文教師最可貴的素養(yǎng)是文化的積淀和擁有人文情懷，而不是熟練掌握多媒體使用和課件制作。不少語文教師在網絡資源豐富的背景下，成了整合教學資源、隨意復制粘貼的高手，備課失去了個人精神文化的追求。語文教師的備課，應當體現教師對教材的理解，對學生的判斷，也體現了教師獨特的教學風格和審美情趣，是一項富有挑戰(zhàn)和個性化的工作。有些教師的備課，不是先去研讀教材和《教師用書》，更不會去考量學生，而是先下載現成的課件，有時是不做任何的改動加工，純粹舶來現用，教學過程簡單到只是點擊鼠標。網絡教學資源的確很豐富，但是這些資源往往資源良莠不齊，有些制作很粗劣，一味地接納，必定讓教師的備課失去生命和光彩，也失去了自我。農工民主黨中央副主席謝慶生委員在調研后說：“教育信息化是一個科學問題，不能簡單化，更不能搞形式主義?！彼€強調，“所謂的信息化，只是網上有一堆的課件，對老師實際教學工作的提升并不明顯。”

因此我認為，語文教師的備課，應該在解讀文本、明確目標、構建課堂、深度研判等方面下足功夫，然后在此基礎上，把多媒體作為體現自己意志、提高教學效果的手段，不能本末倒置。

二、放映式的教學，課堂會毫無生趣

多媒體課件能增加語文課容量，比較直觀具體，有一定的優(yōu)勢。有些教師制作的課件內容翔實具體，作者介紹、字詞積累、問題設置、問題解答、內容概括、課文總結等一應俱全。課堂教學成了放映式的教學，教師的教學是面對課件“照本宣科”。語文課堂教學內容，更多體現在教師引領下學生多種形式的語言實踐運用，那就是聽、說、讀、寫。教師精彩的表述，問題形象淺顯的闡釋，睿智的思想啟迪，情感的渲染培育，不是多媒體能夠取代的。課堂上，教師為了完成教學任務，不斷點擊鼠標，畫面不停切換，問題一閃而過，答案立馬出現，學生忙于筆記。學生思維的生成，語言的交流，情感的碰撞都退避三舍，學生只能一味接受老師固化的內容，本應該生動有趣的課堂，變得毫無生趣。聽說讀寫的語言訓練都省去了，語文教學成了科技含量更高的“填鴨式”教學。

在聞一多先生的“最后一課”中，先生一襲長袍，長須飄飄，深情朗讀都德的《最后一課》，慷慨激昂地鼓動學生，讓學生無不動容，內心激蕩。這樣的語文課沒有矯揉造作的手段，卻成了經典。

教師在教學過程中的一個眼神，一個肢體動作，一句起伏頓挫的話語都能對學生產生影響。教師淵博的知識，隨機應變的機智，親和力和幽默感都能使學生喜愛上語文，而且語文課堂因為老師的獨具魅力顯得搖曳生姿。這些不是多媒體課件簡單播放能替代的。

“教育藝術是教師嫻熟地運用綜合教學技能技巧，按照規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性的教學實踐活動，是具有審美價值的科學再現和藝術表現完美統(tǒng)一而使師生優(yōu)化發(fā)展的藝術創(chuàng)造?！闭Z文教師缺乏教學藝術，耽于科技帶來的方便，語文課堂必將死氣沉沉。

三、熱鬧的課堂，丟掉了語文的真味

現在的學生，大多都在漫畫、電視、手機等構筑的語言世界里沉迷，對書香墨韻感覺遲鈍，這是令人悲哀的。熱熱鬧鬧的多媒體課件，雖然滿足孩子對視聽的依賴和欲望，卻忽略了語文學科的本真。有些教師制作課件內容太多太細，追求容量，忽略質量，課堂顯得死板；課件制作過分裝飾，顯得花哨，音視頻不斷沖擊，都會分散學生課堂的注意力。有的學生會因為課件中的一個卡通動畫人物帶走一節(jié)課的注意力。

“語文是母語學科，語文教育不僅教語言文字與邏輯，還傳遞價值觀與信仰，關乎每個學生的認知與審美、人格與心靈。對任何一個國家和民族來說，語文都是教育的重中之重?！闭Z文課堂應該是這樣的，學生的思維被教師點醒激活，學生聽說讀寫的語言訓練張弛有度，課堂充滿文化的氣息，有情感在師生心中流動，師生都能獲得精神的愉悅與滿足。而學生在潛移默化中掌握語文知識，又在語言的熏染中愛上語文課，語文教學的三維目標也真正達成。

所以，別讓多媒體教學“傷害”語文！

當然，我們不能因噎廢食，語文教師在多媒體教學過程中需要更多的智慧，教師不僅要熟練掌握多媒體及課件制作使用的技能，更要遵循語文學科的特點，讓多媒體教學的手段服務語文，讓語文課更像語文。

參考文獻

[1]羅豫川.淺談中學語文教師素質[J].新疆教育，2016（16）.

[2]顧之川.論語文學科核心素養(yǎng)[J].中學語文教學，2016（3）.

（編輯：馬夢杰）