郭恩來

化虛為實：中職汽修基礎(chǔ)課程理實融合教學(xué)反思

郭恩來

汽修專業(yè)課理實一體化教學(xué)存在脫離工作情境、教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)工作完整性、理論與實踐缺乏融合方法等實際問題。通過解析中職課改方案，反思汽修專業(yè)理實一體化課改教學(xué)實踐，針對存在的“簡融合、淺融合、偽融合”的問題，提出“情景設(shè)計、內(nèi)容整合、微課輔助”三點改進(jìn)思路，以達(dá)到化虛為實、去偽求真、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

中職；汽修基礎(chǔ)課程；理實融合；教學(xué)反思

浙江省中職課程改革方案指出：“要努力促進(jìn)專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)技能實訓(xùn)的有機融合。”當(dāng)前，理實一體教學(xué)理念雖已深入中職汽修專業(yè)課堂，但理實融合的程度還值得反思。（1）理實一體的教學(xué)設(shè)計比較淺顯，一般就是在教學(xué)過程中簡單穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實物、模型、視頻等，體現(xiàn)在教學(xué)的某個時刻、某個片段，缺乏過程性的總體設(shè)計。（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠完整，缺乏從工作的真實過程去思考對教學(xué)過程的處理，缺少對實踐載體的設(shè)計與工作情景的設(shè)置，與實踐環(huán)境相脫離。（3）從理論學(xué)習(xí)到操作實踐的銜接缺乏有效的手段，理論到實踐成為簡單的過渡，理實融合的課堂變成簡單的“理論+實踐”的模式。

專業(yè)課教學(xué)改革既要關(guān)注是否融入實踐，也要關(guān)注實踐的質(zhì)量，關(guān)注如何提升理實融合的深度。為此，需要設(shè)置與工作情境相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，將其融入課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的工作過程化整合，設(shè)計基于工作實踐的較為完整的教學(xué)任務(wù)，借助信息技術(shù)手段促進(jìn)理論與實踐有效融合，以提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)設(shè)計：需以工作情景承載學(xué)習(xí)過程

（一）指導(dǎo)理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正有意義的學(xué)習(xí)是根據(jù)個體已有的經(jīng)驗和現(xiàn)存的文本和理念，由個體主動從周圍環(huán)境中獲取信息，使之與本來就具有的信息發(fā)生聯(lián)系，從而建構(gòu)其個體自我的新的知識結(jié)構(gòu)”。要實現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)技能實訓(xùn)的有機融合，專業(yè)課的教學(xué)活動就不能脫離職業(yè)工作情境，它需要在理論與實踐中間介入一個“反應(yīng)過程”，即以工作任務(wù)做為實踐載體，建立與工作實踐相符的工作環(huán)境，設(shè)計與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程自然進(jìn)行融合反應(yīng)。

“做中學(xué)，學(xué)中做”就是要使學(xué)生在工作情境中通過操作實踐、觀察和思考，學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的知識與技能，同時，將習(xí)得的知識技能與生活、工作實踐相聯(lián)系，做學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用。而教師在較為真實的工作情境下，依照汽修工作行動過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)生形成職業(yè)能力的有效途徑。

（二）實踐革新

在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中實物、圖片舉例和播放視頻是兩種最常用的教學(xué)手段，然而課堂實踐的深度如何呢？

以高一第一學(xué)期《汽車機械基礎(chǔ)》“認(rèn)識凸輪機構(gòu)”教學(xué)為例，教師常采取兩種辦法以達(dá)成理實一體教學(xué)的需要：（1）讓學(xué)生看實物、摸實物、析實物來認(rèn)識與了解機構(gòu)；（2）讓學(xué)生看凸輪工作的視頻。從方法上分析：兩者在教學(xué)時都將書本的理論知識與機構(gòu)實體進(jìn)行了結(jié)合設(shè)計，符合理實一體教學(xué)理念。然而，做仔細(xì)與深入的分析不難發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是這樣的理實結(jié)合課改實踐，無疑只是蜻蜓點水，只是將抽象的理論圖文形象與具象的深化，并沒有達(dá)到課改理念所提的“做中學(xué)，學(xué)中做”的行動要求，也不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成，這樣的理實融合是一種“簡融合”。

筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)課程的課改教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)任務(wù)的整體出發(fā)，遵循專業(yè)的實際工作過程，設(shè)計一定的學(xué)習(xí)情景，可以讓學(xué)生達(dá)到做學(xué)結(jié)合的要求。比如：從學(xué)生職業(yè)能力形成的課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，引入凸輪機構(gòu)故障案例，通過故障現(xiàn)象分析引出凸輪機構(gòu)，再讓學(xué)生去操作凸輪機構(gòu)，學(xué)習(xí)它的結(jié)構(gòu)、工作過程與工作特點，提出問題解決的辦法，在這個過程中完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計比簡單的圖片與視頻穿插更有實踐深度，也提高了教學(xué)資源使用效能，而這些都需要專業(yè)課教師對課改的理念有著更深入的分析與理解。

二、教學(xué)內(nèi)容：需以工作過程整合教學(xué)內(nèi)容

（一）問題抽象

浙江省中職課程改革方案指出：“破除舊的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、評價觀，改革與學(xué)生的多樣化發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和管理模式，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，切實提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量與效益。”[1]

傳統(tǒng)的課程設(shè)置以學(xué)科體系為中心，把課程分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能實踐課三部分。這樣的課程體系雖注重知識體系，卻忽視職業(yè)行為的完整性，其結(jié)果是學(xué)生雖可獲得相對完整的知識體系，但對所要從事的職業(yè)行為來說卻是不完整的。進(jìn)而導(dǎo)致企業(yè)需對入職畢業(yè)生進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。

浙江省新課改后，汽修專業(yè)課程開設(shè)了專門化項目模塊，加強了在理論教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，更加強調(diào)理實一體的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，以工作項目及任務(wù)貫穿知識體系，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了理實一體教學(xué)的改革要求，使學(xué)生有了更多的機會進(jìn)行專業(yè)實踐，提升了學(xué)生的專業(yè)能力。[2]然而，現(xiàn)行教材編寫的教學(xué)內(nèi)容之間缺乏科學(xué)合理的邏輯，大多的教學(xué)內(nèi)容仍然是孤立和片段化的，不符合完成某項工作的項目子任務(wù)組合體系，造成學(xué)生實踐過程的不完整。

（二）實踐反思

以《汽車機械基礎(chǔ)》“認(rèn)識凸輪機構(gòu)”教學(xué)為例。有的老師采取將凸輪機構(gòu)部件從發(fā)動機上拆下來的辦法，以達(dá)成理實一體教學(xué)的需要，但僅為了1－2個課時的教學(xué)去從發(fā)動機內(nèi)部拆下相應(yīng)的部件的確費時又費力，即便拆下來也影響了其它課程在發(fā)動機上的教學(xué)實踐。同樣發(fā)現(xiàn)，在高二第二學(xué)期學(xué)習(xí)《汽車故障診斷與排除》“發(fā)動機配氣機構(gòu)故障”時需要“凸輪機構(gòu)”的知識作為支撐，又得復(fù)習(xí)前面的理論知識。因此，專業(yè)課教學(xué)存在著知識鏈接被分段，基礎(chǔ)知識教學(xué)缺實踐，實踐教學(xué)丟理論的矛盾，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

汽修專業(yè)是一門技術(shù)性和專業(yè)性很強的實用專業(yè)，適合采用以汽修工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)策略。若能對現(xiàn)有教材里面共有的相關(guān)內(nèi)容，按照工作過程進(jìn)行整合設(shè)計，使教學(xué)過程依照汽車維修工作過程展開，在課堂教學(xué)中模擬企業(yè)工作程序，將使得理論與實踐融合得更加緊密。這樣既提高了設(shè)施設(shè)備的使用效率，更有助于學(xué)生體驗一項工作任務(wù)的完整過程，有助于職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。

實踐中，無法將汽修專業(yè)課程內(nèi)容都整合到汽修工作的項目中，但有兩種方法值得課程內(nèi)容改革參考。（1）以工作過程導(dǎo)向來設(shè)計和整合教材內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新開發(fā)，使教學(xué)依照工作過程展開；（2）對現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容進(jìn)行情境化任務(wù)設(shè)計，設(shè)置工作情景，設(shè)計與工作相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對工作問題進(jìn)行思考、分析、解決。

三、教學(xué)實施：需以微型課程助推理實融合

（一）方案解析

在專業(yè)課理實一體化教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理實融合的程度除了情景引導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容整合外，還需要為學(xué)生提供理論與實踐相融合的資源，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的順利開展。在理實融合的教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐應(yīng)交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課程是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合，包括文字、圖片、畫面等，內(nèi)容短小，集中說明一個問題。[3]它包含微視頻、任務(wù)頁（導(dǎo)學(xué)案）、測試卷等與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的多種資源，學(xué)生在實踐的全過程都可以使用微課程資源獲取所需的理論知識、操作技能等信息，它契合課改需求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了個性化、校本化的資源，推動了理論與實踐融合。

（二）實踐反思

以汽車發(fā)動機凸輪機構(gòu)組成部件——“氣門的拆卸”為例。慣有的教學(xué)過程通常為：理論學(xué)習(xí)——教師示范——學(xué)生練習(xí)——評價總結(jié)。仔細(xì)思考就會發(fā)現(xiàn)：如果這只是一種先理論后實踐的教學(xué)流程，易讓理實融合的課堂變成“先理論后實踐”的具有先后順序，按流程簡單實施的課堂，這樣的理實融合是一種“偽融合”。中職學(xué)生偏向于形象思維，從本文知識到操作實踐有個思維轉(zhuǎn)換過程，如果不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的資源支持，在教學(xué)中就會導(dǎo)致兩大問題：一是學(xué)生將文本知識轉(zhuǎn)化為實踐操作技術(shù)常常出錯，設(shè)備受損。二是課堂上教師面對學(xué)生進(jìn)行拆裝示范，存在時間的單一性和空間的局限性，難以使所有學(xué)生都看清楚、聽明白。

杭州交通職業(yè)高級中學(xué)等省內(nèi)汽修專業(yè)強校已經(jīng)深入開展“理論、虛擬、實踐一體化”的學(xué)習(xí)模式，其主要目的是以學(xué)生為主體，借助信息技術(shù)促進(jìn)理論與實踐融合。2016年在浙江省教育廳教研室、省教育技術(shù)中心共同組織下，浙江省中職汽修專業(yè)開發(fā)了10門專業(yè)微課程，微課程中包含的微視頻、微練習(xí)、任務(wù)頁等為“導(dǎo)生制”、“導(dǎo)學(xué)案”等學(xué)習(xí)方式的開展提供了資源支持，它契合課改需求，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理實融合的有效媒介，推動理論與實踐的深度融合。

綜上，當(dāng)前汽修專業(yè)理實一體課改實踐存在著“簡融合、淺融合、偽融合”的問題，從“情景設(shè)計、內(nèi)容整合、微課輔助”三方面化虛為實、去偽求真，可提升理論與實踐融合程度，深化以學(xué)生為主體的理實一體專業(yè)課教學(xué)實踐改革，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

[1]浙江省教育廳.浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》的通知[EB/OL].[2014-11-12].http: //www.zjedu.gov.cn/news/27092.html.

[2]郭恩來.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式在中職汽修專業(yè)中的探索與實踐[J].職業(yè)，2015（14）：82-84.

[3]吳靖，夏斌.微課程建設(shè)的裝備需求與實現(xiàn)方案[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（32）：45-46.

[責(zé)任編輯 王繼國]

郭恩來，男，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在職研究生，溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校一級教師，主要研究方向為中職汽修專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)。

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1674-7747（2017）21-0031-03