葉文杰

“153時控導(dǎo)學(xué)”，讓分段課堂更精彩
——以江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校為例

葉文杰

“153時控導(dǎo)學(xué)”是課題組在多年的教學(xué)實踐過程中，為適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展、終身發(fā)展，提煉出的一套新的教學(xué)模式。用“5分鐘”作為一個時間單位，分配到課堂的三個階段。其中，“知識梳理”1個單位，“課堂探究”5個單位，“鞏固拓展”3個單位。通過時間上的控制，引導(dǎo)師生精準(zhǔn)高效地進(jìn)行課堂教學(xué)，構(gòu)建了健康可持續(xù)的課堂生態(tài)，真正讓學(xué)生動起來、活起來、笑起來。

中職；153時控導(dǎo)學(xué)；分段教學(xué)；教學(xué)模式

中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，課時不夠是老師們遇到的普遍問題。但為了不拖堂，教師不經(jīng)意間就減少了課堂教學(xué)內(nèi)容，或蜻蜓點(diǎn)水講個大概，留給學(xué)生課后學(xué)習(xí)。例如數(shù)學(xué)，對口單招考試中考點(diǎn)多、占分多、難度大、時間少，如何善用課堂上的45分鐘，把握好教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率呢？通過課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)實踐和課后反思，江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)改革取得了階段性的研究成果，以期為中職教學(xué)的有效開展提供一些參考。

一、課堂環(huán)節(jié)的分段導(dǎo)學(xué)

為了克服傳統(tǒng)單一的“滿堂灌”課堂和現(xiàn)代多媒體泛濫的“機(jī)灌式”課堂，我們將一堂課進(jìn)行了課前、課中和課后分段設(shè)計，同時，對三個課堂階段分別賦予了導(dǎo)學(xué)的要求。

（一）課前梳理，交流展示，引領(lǐng)目標(biāo)

利用導(dǎo)學(xué)案上“知識梳理”部分，將學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題序列化(如基礎(chǔ)概念、公式及變換規(guī)律等)，讓學(xué)生在課前就了解本節(jié)課的考試目標(biāo)，直接幫助學(xué)生梳理這些內(nèi)容，同時，通過小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助掌握一些知識，通過課前預(yù)習(xí)展示交流，篩選出疑難問題，以便課堂精準(zhǔn)講解，有的放矢。

（二）課堂探究，應(yīng)用分析，攻克目標(biāo)

利用導(dǎo)學(xué)案上“課堂探究”部分，將需要教師引導(dǎo)學(xué)生才能掌握的知識和內(nèi)容，設(shè)計成不同的問題，按照問題導(dǎo)引的方式，在課堂中通過提問等方式讓學(xué)生展開討論、探究，最后經(jīng)過教師總結(jié)，幫助學(xué)生掌握解題規(guī)律和思路，規(guī)范解題過程，通過舉一反三來攻克目標(biāo)，完成對重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識的認(rèn)識、理解和掌握。

通過研討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、比較、歸納、表達(dá)；學(xué)會交流、合作、吸納；學(xué)會傾聽、思考、質(zhì)疑、辯論，從而淡化分析講解，這樣有利于學(xué)生自己去感悟、發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生主動建構(gòu)。[1]小組研討時要指導(dǎo)，組合要合理，突出“探究”，強(qiáng)調(diào)把課堂主體部分充分留給學(xué)生。在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生課前參與狀況，進(jìn)行師生間、生生間的互動和交流探討，盡力展現(xiàn)出具有下列特點(diǎn)的生機(jī)勃勃課堂：（1）情感交流：營造安全、寬松、愉悅的氛圍。（2）信息傳遞：知識由點(diǎn)到面，真正做到活學(xué)活用。（3）思維碰撞：加大學(xué)生課堂思考的自由度，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢創(chuàng)新。（4）情緒體驗：讓學(xué)生感到自身的價值，體驗成功的喜悅。（5）課堂生態(tài)：堅持四個開放（氛圍開放、思維開放、結(jié)論開放、評價開放），給課堂注入活力。

（三）課后鞏固，達(dá)標(biāo)測評，站穩(wěn)目標(biāo)

利用導(dǎo)學(xué)案上“鞏固拓展”部分，根據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)計了層次不同、難度不等的“類高考題”，保證了限時檢測全面高效有梯度，便于找出問題及時補(bǔ)救，讓學(xué)生站穩(wěn)目標(biāo)。如此，既能幫助學(xué)生掌握新課標(biāo)要求掌握的基礎(chǔ)知識，還能幫助學(xué)有余力的學(xué)生掌握更深層次的知識，提升學(xué)生的綜合能力。

課堂環(huán)節(jié)的分段設(shè)計追求的是將課堂激活。點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一定的時間自我展示，學(xué)生可以提問題，帶著問題進(jìn)課堂，這種“可持續(xù)的生態(tài)課堂”理念充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)民主。老師從學(xué)生興趣入手，將身邊有趣的生活知識遷移到課堂教學(xué)中，使學(xué)生沉浸在寬松的課堂氛圍中，獲得知識，體驗成功，享受快樂。

課堂教學(xué)的再創(chuàng)造，將培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和獲取知識的能力融為一體，形成健康的學(xué)習(xí)生態(tài)。學(xué)生在快樂中受到鼓舞，主動投入知識的學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。同時，激發(fā)了學(xué)生的人文情感，開發(fā)了本課程的人文內(nèi)涵。教師課前潛心研究學(xué)生，課上給學(xué)生留出思維的時間和展示的時間，得當(dāng)?shù)臅r間控制，融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心。

二、課堂時間的分段控制

為了保證教學(xué)質(zhì)量，必須全面考慮、合理安排非常有限的課堂教學(xué)時間。關(guān)于對課堂時間的分段控制,首先要有一個整體的分配,就是課堂教學(xué)三個階段：“知識梳理”“課堂探究”“鞏固拓展”的時間分配?！胺侄巍痹O(shè)計的目的就是將教學(xué)目標(biāo)分解到課堂教學(xué)的每一個時間段中。每個教學(xué)階段具體花多少時間，學(xué)什么內(nèi)容，達(dá)到什么目的，用什么方法，等等，這就是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，也是教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)落實的有效途徑。利用時間進(jìn)行“善意的提醒”和“善意的逼迫”，來喚起教學(xué)的目標(biāo)意識、效率意識。當(dāng)然在絕大多數(shù)的課堂教學(xué)階段中,“課堂探究”所占的時間應(yīng)該是最長的。它是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大部分的師生活動應(yīng)在這個階段完成。[2]同時，在時間分配上，要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的合理梯度，對時間進(jìn)行細(xì)致的分配。在預(yù)設(shè)時，嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分配，對某個或者某幾個知識點(diǎn)的教學(xué)中，對課堂中師生各自的時間，師生、生生互動的時間都進(jìn)行認(rèn)真思考?？紤]得越充分，預(yù)設(shè)才越貼近實際情況，課堂教學(xué)的時間才更容易控制。

教學(xué)時間的分配是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵一步，更是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)不僅要看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時間和精力消耗是否是最優(yōu)值。課堂教學(xué)是否優(yōu)化，不能單看教學(xué)效果好不好，還要看教學(xué)時間是不是符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)或低于標(biāo)準(zhǔn)。針對課堂時間的有效控制，他對教師提出了四個方面的要求：首先要根據(jù)目的要求、內(nèi)容多少、重點(diǎn)難點(diǎn)的提煉、學(xué)生的條件，以及教學(xué)設(shè)備等，合理地分配教學(xué)時間；其次要注意節(jié)省時間，特別是在講授新知識時，要抓住重點(diǎn)，不能企圖一下講深講透，要安排一定的練習(xí)時間，進(jìn)而通過測驗反饋，采取必要的講解或補(bǔ)充練習(xí)；再次要注意全班學(xué)生的活動設(shè)計，避免由少數(shù)人代替全班學(xué)生的思維活動，使大多數(shù)學(xué)生成為旁觀者，要注意在一節(jié)課內(nèi)提高學(xué)生的平均做題率；最后要注意選擇有效的課堂檢測方式和收集反饋信息的方式，以便節(jié)約教學(xué)時間，并能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、“153時控導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗總結(jié)

為了達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，通過研究和實踐，我們把課堂時間的科學(xué)分配總結(jié)為“五一”規(guī)范，即“牢記五個要領(lǐng)，掌控一個圖解”。

（一）分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時間的分配才能使課堂鎖定航向

筆者發(fā)現(xiàn)，教師備課往往將大量的時間、精力放在課堂教學(xué)內(nèi)容的流程設(shè)計上。從某種意義上來說，這樣做是本末倒置的。因為沒有目標(biāo)的流程設(shè)計，即便天衣無縫、生動活潑，也是毫無意義的。即便是那些教案備了教學(xué)目標(biāo)，而在課堂教學(xué)中往往有心動而無行動，漫無目的的課堂教學(xué)，必然是效率低下、效果極差的。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是評價課堂教學(xué)的一個基本標(biāo)準(zhǔn)。在追求這個教學(xué)目標(biāo)的“教”“學(xué)”雙邊活動中，高效是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)生要達(dá)成這一目標(biāo)“學(xué)”的活動有：進(jìn)入問題情景、進(jìn)行理論推理、獲得解決方法、實際動手操作、討論歸納小結(jié)，形成通用方法。教師要達(dá)成這一目標(biāo)“教”的活動有：設(shè)置問題情景、給出知識聯(lián)系、列舉例題剖析、指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、糾偏改錯總結(jié)、反復(fù)限時訓(xùn)練。學(xué)生自主“學(xué)”的時間分配和教師課堂“教”的時間分配都要合理巧妙地安排和設(shè)計，才能順利完成。

（二）分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間分配才會使課堂張弛有度

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相輔相成的，教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)內(nèi)容。為此，教師要能根據(jù)考綱，有選擇地對待教材內(nèi)容，不能照本宣科。教師的重心應(yīng)該放在教學(xué)目標(biāo)的要求和與此對應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)的把握上，對教學(xué)內(nèi)容可以更自由地選擇，甚至找更好的內(nèi)容來代替課本內(nèi)容，教師要在一定的程度上，有創(chuàng)新、更靈活地來把握時間，做到難易得當(dāng)，張弛有度。

（三）分析課程目標(biāo)，教學(xué)時間的分配才能讓課堂步步為營

由于知識構(gòu)架和學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生對整個課程的目標(biāo)在不同階段有不同的要求，學(xué)生接受一個新的系統(tǒng)知識的能力，從來都不可能是一蹴而就的。教師要分析整個課程的標(biāo)準(zhǔn)，從總體上作出科學(xué)的時間分配，不能違背學(xué)生知識能力接受的教育規(guī)律，要循序漸進(jìn)。所以，在不同時間段要有不同的目標(biāo)，不能追求一步到位，要夯實基礎(chǔ)，步步為營。學(xué)生在依次完成了每個時間段的目標(biāo)后，自然而然地就最終達(dá)成了課程目標(biāo)。

（四）分析教學(xué)對象，照顧個體差異，教學(xué)時間的分配才會讓課堂均衡發(fā)展

同一個課堂，有著同樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，鑒于學(xué)生的個性，有時學(xué)習(xí)品質(zhì)相距甚遠(yuǎn)。要想順利開展有效的課堂教學(xué)，教師在課堂設(shè)計過程中要因材施教，不能一味追求知識能力而忘記學(xué)生的特點(diǎn)。在分析的過程中，需要把握學(xué)生已經(jīng)生成的前概念，已經(jīng)生成的思維能力，已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)方法，教師在處理教學(xué)時間分配的問題上才能詳略得當(dāng)。然而，如果刻意要求每一個教學(xué)目標(biāo)都人人過關(guān)，同樣的時間內(nèi)是不現(xiàn)實的。對于我國集體授課制的課堂教學(xué)，效率一定是整體利益的平衡結(jié)果，不能因為個體的時間利益而犧牲整體的時間利益，這會造成新的教學(xué)問題。所以，在集體教學(xué)時，要把握大多數(shù)，適當(dāng)兼顧，確保整體利益的平衡，否則，課堂教學(xué)將無效率可言。然而，教師在教學(xué)過程中放棄學(xué)生個體的利益或多或少總是有損師德的，就必須要求教師拿出額外時間“開小灶”，或者開展小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行課后關(guān)愛。

（五）注入課堂文化，形成課堂規(guī)則，教學(xué)時間的分配才會讓課堂嚴(yán)而有律

教師要身體力行，踐行并灌輸“可持續(xù)的生態(tài)課堂”理念，要能讓課堂前置和后延。同時要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，多從培養(yǎng)人的角度去開展教學(xué)活動，小到課前準(zhǔn)備這樣的學(xué)習(xí)行為，都應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。諸如，課堂筆記整理、小組發(fā)言、自習(xí)、討論和科學(xué)探究，等等，都需要建立班級的課堂規(guī)則，而不能隨意為之。良好規(guī)則基礎(chǔ)上建立起來的學(xué)生習(xí)慣，也是課堂有效性的保證。教師教學(xué)風(fēng)格需要認(rèn)真反思，一味的嚴(yán)肅和無限的活躍，都不能獲得很高的課堂效率。教師在教學(xué)初期要著力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可偏親和些。教學(xué)中期要著力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，親和與嚴(yán)肅并重。教學(xué)中后期要著力于學(xué)生思維能力的提高，可偏嚴(yán)肅些。教學(xué)末期要著力于學(xué)生解題技巧的靈活運(yùn)用，應(yīng)保持課堂嚴(yán)而有律。

如果說導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，那么簡明圖就是教師教學(xué)的導(dǎo)航儀。兩者結(jié)合而成的“153時控導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，不但給師生的教學(xué)活動劃分了“課堂階段”，而且設(shè)定了教學(xué)要求和教學(xué)手段。其獨(dú)具匠心的時間分配，讓課堂分段更加精準(zhǔn)，課堂教學(xué)更加精彩（見表1）。

表1 “153時控導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式

[1]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]戴榮.品讀洋思[M].南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)出版社，2010.

[責(zé)任編輯 王繼國]

第三屆江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)立項課題（項目編號：ZCZ11）

葉文杰，男，江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校助理講師，主要研究方向為教學(xué)管理。

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1674-7747（2017）21-0044-04