王 麗 芳，李 強

校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的思考

王 麗 芳，李 強

校企合作是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。高校教學(xué)應(yīng)遵守理論與實踐相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，通過校企共建專家工作室的形式，力求培養(yǎng)出既有理論基礎(chǔ)又有實踐能力的新時期應(yīng)用型人才。要保障專家工作室的有效運行，目前的關(guān)鍵問題是，高校要建設(shè)一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。

實踐教學(xué)；校企合作；專家工作室；人才培養(yǎng)

與發(fā)達(dá)國家相比，我國高校的實踐教學(xué)在實際操作中還存在很多問題。比如，知識的一味灌輸卻忽視了親身實踐，加上大學(xué)生的理論應(yīng)用能力不足，獨立分析和解決問題的能力依然較弱。[1]針對這種狀況，教育部、財政部陸續(xù)提出了一些意見，支持高校與科研院所、企業(yè)、社會進行合作，建設(shè)一批共享共用的大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地。[2]因此，文章提出以校企合作構(gòu)建工作室為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，本著雙方互惠互利的原則，以服務(wù)企業(yè)、促進就業(yè)，形成學(xué)校與企業(yè)相互支持、共同發(fā)展的良好氛圍，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

一、校企合作工作室模式的來源及作用

工作室人才培養(yǎng)模式源于20世紀(jì)初德國的包豪斯設(shè)計學(xué)院，包豪斯設(shè)計學(xué)院為現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)展開創(chuàng)了一個新的里程碑。而校企合作工作室人才培養(yǎng)模式是在其教育理論體系的基礎(chǔ)上，形成的普通課題與社會設(shè)計項目相結(jié)合的，專業(yè)課實踐教學(xué)的現(xiàn)代化設(shè)計教育模式。[3]這種模式在我國設(shè)計專業(yè)已有運用。筆者認(rèn)為，其他專業(yè)也可以嘗試借鑒和學(xué)習(xí)這種模式，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的校企合作工作室，是構(gòu)建一種企業(yè)實際項目和高校專業(yè)性研究課題結(jié)合的教學(xué)和管理模式，也是培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的平臺。

二、校企合作專家工作室的形式

近年來，校企合作的形式越來越多樣。校企合作是人才培養(yǎng)的一面旗幟，“工作室”形式的人才培養(yǎng)是工學(xué)結(jié)合的探索，使培養(yǎng)出的學(xué)生既能實現(xiàn)自我發(fā)展，又能滿足工作崗位要求。校企合作構(gòu)建工作室是由學(xué)校、企業(yè)雙方共同合作，以工作室為載體，達(dá)到目標(biāo)一致、實現(xiàn)共贏。不論是在組織形式還是運行機制方面都要實現(xiàn)責(zé)任和義務(wù)的統(tǒng)一。

（一）專家工作室的組織模式

1.由學(xué)校提供場地，入駐工作室提出申請，并遵守基地的管理規(guī)章制度。企業(yè)與學(xué)校達(dá)成合作意向，企業(yè)安排管理人員作為工作室的學(xué)生導(dǎo)師，并與學(xué)校導(dǎo)師成立“專家工作室”，學(xué)生由他們進行技術(shù)指導(dǎo)，并參與實際項目，以此來提高自身的實踐能力。

2.專家工作室場地由學(xué)校提供，各類辦公設(shè)備由公司籌備，學(xué)校和掛牌企業(yè)根據(jù)實際情況給予支持。工作室的日?；ㄙM由工作室自籌，企業(yè)通過項目制作費、人才培養(yǎng)基金等形式對工作室提供幫助。

3.專家工作室在能力接受范圍內(nèi)，優(yōu)先考慮與其合作企業(yè)的委托項目。與企業(yè)簽訂項目合作協(xié)議，在項目合作期間自覺遵守項目協(xié)議，工作室所有人員積極配合，促進項目的順利實施。

4.在無項目合作期間，企業(yè)和導(dǎo)師應(yīng)以專業(yè)講座、模擬訓(xùn)練等活動，對專家工作室進行指導(dǎo)。企業(yè)要根據(jù)學(xué)生實際情況，向其提供實習(xí)機會，并選派有經(jīng)驗的人員對其指導(dǎo)。

（二）專家工作室的運行機制

1.機構(gòu)設(shè)置方面。一般由學(xué)校成立專家工作室小組，并設(shè)立專家管理辦公室，分別負(fù)責(zé)決策與協(xié)調(diào)重大事項和負(fù)責(zé)制定辦公室的規(guī)章制度、考核評價標(biāo)準(zhǔn)等。每個專家工作室設(shè)立工作小組，由學(xué)校專家工作室領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)，具體負(fù)責(zé)工作室的行政管理。專家工作室實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，根據(jù)工作室的運行及管理需要安排導(dǎo)師及管理人員人數(shù)。

2.保障機制方面。學(xué)校和合作企業(yè)雙方共同制定《專家工作室管理辦法》、《校外教師兼職管理辦法》、《學(xué)生實習(xí)管理辦法》、《專家工作室績效考核管理辦法》等一系列運行及保障制度，以規(guī)范和約束工作室人員的工作行為，保證工作效率。

3.日常管理方面。專家工作室實行目標(biāo)管理，由教學(xué)負(fù)責(zé)人進行日常工作管理。專家工作室開展科研活動，以達(dá)到年度工作總目標(biāo)，并將其納入學(xué)校管理。

4.政策支持方面。《專家工作室管理辦法》應(yīng)明確規(guī)定支持政策，學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費投入專家工作室的日常管理和運行。學(xué)校分管工作室領(lǐng)導(dǎo)要積極指揮、協(xié)調(diào)、支持工作室的工作，并且對工作室開展的項目、成果轉(zhuǎn)化給予支持和指導(dǎo)。

5.效果評價方面。專家工作室實行年度考核評估制度，每年向?qū)W校提交工作報告，并由學(xué)校和企業(yè)共同組織專家進行考核評估，考核結(jié)果公示一周。

（三）專家工作室的運行模式

工作室的運行具有雙主體的特征，即由學(xué)校和企業(yè)組成。雙方就合作內(nèi)容進行相應(yīng)的機構(gòu)設(shè)置，并有相應(yīng)的制度保障和考核評價，保證工作室正常運行（運行模式如圖1）。

三、校企合作工作室模式存在的問題與思考

（一）政府教育經(jīng)費投入不足，財政支出有待提高

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重，2012年達(dá)到4%。[4]由此看來，近年來，國家加大了教育經(jīng)費的投入，但相比其他領(lǐng)域依然不足。所以，我國亟需調(diào)整高校教育與其他領(lǐng)域在教育經(jīng)費上的分配比例，實施合理的教育經(jīng)費投入政策。此外，由于教育經(jīng)費投入不足，導(dǎo)致很多校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)工作室、校外訓(xùn)練基地等基礎(chǔ)設(shè)備和師資隊伍建設(shè)得不到及時的支持而難以進行，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)改革之路。

（二）高校自身存在的問題

與高職院校相比，普通高校更加注重理論教學(xué)，因而缺乏具有豐富生產(chǎn)實踐和實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師，隨著近年來高校的擴招，“雙師型”導(dǎo)師更加缺乏。如何培養(yǎng)更多“雙師型”導(dǎo)師，成為高校師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。對于高校“雙師型”導(dǎo)師的缺乏，筆者認(rèn)為有三方面的原因：（1）國家培養(yǎng)“雙師型”導(dǎo)師的經(jīng)費不足；（2）普通高校習(xí)慣性不重視實踐教學(xué)，進而不重視“雙師型”導(dǎo)師的培養(yǎng)；（3）教師對自身向“雙師型”目標(biāo)發(fā)展的認(rèn)識不到位。所以，普通高校針對培養(yǎng)“雙師型”導(dǎo)師應(yīng)采取一些有效措施。比如，進行校企合作建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，改革高校教育教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。

（三）企業(yè)自身存在的問題

要開展校企合作，政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四方面中，企業(yè)是最難調(diào)和的。學(xué)校是一個教學(xué)主體，是以培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)的，追求社會效益；企業(yè)是一個市場主體，是以盈利為目標(biāo)的，追求經(jīng)濟利益，兩者的價值訴求是不一致的?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式下，只有一個主體——學(xué)校，企業(yè)只是部分參與，地位也不明顯。這種情況在有些行業(yè)或?qū)I(yè)中特別突出。比如設(shè)計行業(yè)中，公司認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)教學(xué)與市場脫軌，專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置不符合市場需要，學(xué)生到公司后不能勝任崗位。因此，在接收實習(xí)生的時候往往是考慮到培養(yǎng)成本及收益，把接收實習(xí)生看成是企業(yè)負(fù)擔(dān)，對校企合作沒有足夠的重視，明顯產(chǎn)生消極態(tài)度。

圖1 專家工作室運行模式

四、把握時機、積極構(gòu)建，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革之路

（一）加強校企聯(lián)系，培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才

學(xué)校與企業(yè)合作中，由于兩者價值取向的不同，目前需要學(xué)校要主動聯(lián)系企業(yè)，加強與企業(yè)溝通，進行項目合作。成立由學(xué)校、企業(yè)、專家、技術(shù)人員、學(xué)生等組成的專家工作室，學(xué)校成立專家工作室小組，負(fù)責(zé)決策和協(xié)調(diào)重大事宜，促進工作室制教學(xué)改革的整體規(guī)劃推進，并對工作室進行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)。與企業(yè)密切合作，引進企業(yè)真實的合作項目，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上將其運用到實踐中去，讓學(xué)生在工作室中得到真槍實戰(zhàn)的鍛煉，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才有很大作用。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，完善相關(guān)建設(shè)機制

根據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前工作室制教學(xué)所遇到的主要問題是，雙師型教師嚴(yán)重不足。所以，學(xué)校急需建設(shè)和完善雙師型教師隊伍，同時，也要加大兼職教師的外聘力度?？傊?，學(xué)校要通過多渠道、多措施積極構(gòu)建雙師型教師隊伍，完善雙師型教師的培養(yǎng)制度，使之適應(yīng)新時期高校教育發(fā)展的需要。

（三）完善工作室課程體系，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

工作室制下的課程體系的設(shè)置，對工作室教學(xué)模式來說至關(guān)重要。學(xué)校要與企業(yè)共同討論交流，開設(shè)與市場相適應(yīng)的專業(yè)課程，把企業(yè)項目引進課堂教學(xué)當(dāng)中，模擬真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，給學(xué)生提供與自身專業(yè)相符的職業(yè)崗位訓(xùn)練。根據(jù)市場行業(yè)發(fā)展的需要，設(shè)置相符的專業(yè)發(fā)展方向，確立正確的人才培養(yǎng)模式，制訂出符合職業(yè)崗位發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)與計劃。在學(xué)生培養(yǎng)方面，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生個人職業(yè)崗位技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?，要形成工作室制度的理論與實踐一體化教學(xué)，構(gòu)建起具有鮮明工學(xué)結(jié)合特征的人才培養(yǎng)模式。

[1]郭濤，謝琨.高校實驗室建設(shè)的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2013（9）：222-224.

[2]林建軍，金炳堯.基于項目的實驗室工作室模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2012（5）：111-113.

[3]楊文波.高職院校校企合作工作室項目管理研究——以LN學(xué)院室內(nèi)設(shè)計工作室為例[D].長春：吉林大學(xué)，2016.

[4]王賢.我國高等職業(yè)教育經(jīng)費投入的非衡性研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（22）：40-44.

[責(zé)任編輯 王繼國]

王麗芳，女，天津理工大學(xué)碩士研究生，主要研究方向為教育發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃、殘疾人高等教育管理；李強，男，天津理工大學(xué)教授，主要研究方向為殘疾人高等教育管理。

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1674-7747（2017）21-0036-03