崔 曉 慧，朱 軒

智慧課堂教學(xué)模式的特征及實(shí)踐

崔 曉 慧，朱 軒

智慧課堂是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合所產(chǎn)生的新的課堂教學(xué)模式，具有情境化、智能化、互動(dòng)化等特點(diǎn)，更符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。嘗試將智慧課堂教學(xué)模式運(yùn)用到高職“圖書電子商務(wù)系統(tǒng)”課程的教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)了課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)其效果及影響因素進(jìn)行了分析。

信息技術(shù)；智慧課堂；教學(xué)模式；情境化；智能化；互動(dòng)化

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通訊、智能技術(shù)和多維技術(shù)等信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)在教育中的作用和地位也已經(jīng)從服務(wù)教育教學(xué)，拓展到服務(wù)育人全過程的重要技術(shù)支撐。智慧課堂正是應(yīng)此而生的新型課堂，成為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。

國內(nèi)外已有一些學(xué)者對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。如，有學(xué)者從技術(shù)的角度來分析智慧課堂的本質(zhì)及特征；有的從智慧課堂的構(gòu)成要素進(jìn)行分解，并嘗試打造智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建適合學(xué)生智慧學(xué)習(xí)和教師智慧教育的空間與環(huán)境；也有學(xué)者從智慧課堂的特征出發(fā)，提出利用云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)設(shè)計(jì)基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式；等等。但是，已有的研究大多停留在智慧課堂的理念層面或技術(shù)層面，對(duì)智慧課堂教學(xué)應(yīng)用層次的研究不多，且缺少實(shí)踐檢驗(yàn)。本研究在對(duì)智慧課堂內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了智慧課堂的教學(xué)模式并運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)一步總結(jié)了智慧課堂實(shí)施存在的困難，以期為智慧課堂教學(xué)實(shí)踐的有效開展提供參考和依據(jù)。

一、智慧課堂的內(nèi)涵及特征

可以從教育和技術(shù)兩個(gè)視角來理解“智慧課堂”的概念。從教育視角來看，它是指讓學(xué)生用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的課堂，是促進(jìn)學(xué)生智慧生長的課堂；從技術(shù)視角來看，它強(qiáng)調(diào)課堂“智能化”感知的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)移動(dòng)智能終端的應(yīng)用，通過基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂。[1]由此可見，智慧課堂是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用與融合而產(chǎn)生并發(fā)展的。利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂的信息化、智能化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展，是教育信息化深化發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)是智慧課堂的技術(shù)支撐，通過營造符合教學(xué)目的的課堂情境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。因此，我們將智慧課堂定義為：教師將新媒體、新技術(shù)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境化、智能化、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題，并最終促進(jìn)學(xué)生智慧成長的新型課堂。

對(duì)上述智慧課堂定義的理解，應(yīng)從教育和技術(shù)兩個(gè)角度把握其特征。從教育視角來看，智慧課堂“著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力和適應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)造能力”[2]，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)目的上以追求學(xué)生智慧的生成與發(fā)展為指向。教育學(xué)者認(rèn)為，智慧課堂“既是一種認(rèn)知成長的活動(dòng)，也是一種與經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐相關(guān)的活動(dòng)”[3]，認(rèn)為教學(xué)過程是師生情感與智慧交流的過程，智慧課堂在教學(xué)過程以強(qiáng)調(diào)師生情智交流為本體。從技術(shù)角度來看，智慧課堂依托數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)海量教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)全過程的大數(shù)據(jù)跟蹤、分析，輔助教學(xué)決策，在學(xué)習(xí)分析特征上具有智能性的特征；智慧課堂能夠充分利用數(shù)據(jù)分析的結(jié)果并感知學(xué)習(xí)情景，針對(duì)學(xué)習(xí)需求實(shí)時(shí)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在內(nèi)容呈現(xiàn)上具有實(shí)時(shí)推送的特征；智慧課堂運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)資源分層分類網(wǎng)絡(luò)化存儲(chǔ)，師生可以上傳或下載各類資源，可以有效實(shí)現(xiàn)資源共享。因此，智慧課堂在資源上具有分層共享的特征。智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)可視化反饋和師生間的即時(shí)評(píng)價(jià)，讓老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

二、信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)環(huán)境下“智慧課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要考慮以下四個(gè)層次的問題：（1）通用的智慧環(huán)境設(shè)計(jì)，主要是利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云平臺(tái)、可視化技術(shù)、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)搭建一個(gè)具有智慧感知性、全向交互性和資源豐富性的智慧課堂環(huán)境；（2）教師在一定智慧環(huán)境支撐下利用教學(xué)智慧設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)；（3）學(xué)生在智慧環(huán)境中進(jìn)行自主或者協(xié)作式的學(xué)習(xí)[4]；（4）要充分考慮到智慧課堂是一個(gè)由“課前、課中、課后”持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)循環(huán)。

1.課前。智慧教育的理念認(rèn)為，教學(xué)不能僅僅局限于經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的直觀感受，需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的調(diào)查和分析。首先教師需利用信息化教學(xué)平臺(tái)查閱考試與作業(yè)情況，了解學(xué)生前需知識(shí)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上形成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生推送預(yù)習(xí)的視頻、課件及預(yù)習(xí)測試題等內(nèi)容。然后，學(xué)生的任務(wù)是在學(xué)習(xí)教師推送的預(yù)習(xí)資料的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)測試，并將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。最后，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)測試的結(jié)果分析，進(jìn)行綜合學(xué)情分析，據(jù)此設(shè)計(jì)合適的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2.課中。智慧得以生成與發(fā)展的關(guān)鍵在于教學(xué)的互動(dòng)，在智慧課堂教學(xué)模式中，課中階段主要要借助于信息技術(shù)手段開展多種形式的互動(dòng)。首先教師需要借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有一定科學(xué)性、問題性、真實(shí)性、生活性和情感性的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情景和目標(biāo)。然后，組織并指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究并分享“智慧之果”，同時(shí)，教師需要通過平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)并即時(shí)反饋。最后，需要在評(píng)價(jià)診斷的基礎(chǔ)上對(duì)任務(wù)進(jìn)行拓展和提升，進(jìn)一步深化師生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.課后。智慧課堂能夠充分利用數(shù)據(jù)分析的結(jié)果并感知學(xué)習(xí)情景，針對(duì)學(xué)習(xí)需求實(shí)時(shí)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課后階段，教師不再布置統(tǒng)一的作業(yè)，而是依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為學(xué)生推送個(gè)性化的復(fù)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課后可以在平臺(tái)上完成個(gè)性化作業(yè)，并與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論，以及進(jìn)行總結(jié)反思，同時(shí)，把存在的疑問反饋到平臺(tái)上，便于教師技術(shù)改進(jìn)和實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。

（二）智慧課堂教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，以師生互動(dòng)為關(guān)鍵，以個(gè)性化輔導(dǎo)為支撐，以達(dá)成學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力的提升為目的。本研究以《圖書電子商務(wù)系統(tǒng)》項(xiàng)目的子任務(wù)“會(huì)員模塊的設(shè)計(jì)”為例，運(yùn)用得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，展示信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的具體實(shí)施（表1）。

1.課前，教師為了了解每個(gè)學(xué)生對(duì)“ADO.NET訪問技術(shù)”和“驗(yàn)證控件”的認(rèn)知水平，讓學(xué)生登錄得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，完成教師發(fā)布的“ADO. NET單元測試”和“驗(yàn)證控件單元測試”。學(xué)生在自己的電腦上完成這兩項(xiàng)測試后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成每個(gè)學(xué)生的測試成績。然后，教師根據(jù)不同的學(xué)前測試分?jǐn)?shù)推送不同的課件、圖片和視頻，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.課中，教師首先通過展示任務(wù)結(jié)果，明確“會(huì)員模塊設(shè)計(jì)”需要實(shí)現(xiàn)的功能，讓學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)情境。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)現(xiàn)功能可能需要的技術(shù)，并對(duì)“數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)”和相關(guān)“服務(wù)器控件”等關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作共同完成功能模塊的實(shí)現(xiàn)，教師協(xié)助解決項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題。最后，小組通過平臺(tái)完成上傳的項(xiàng)目，并在平臺(tái)上向老師請(qǐng)教相關(guān)技術(shù)問題。

3.課后，教師應(yīng)用得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)向每個(gè)小組反饋項(xiàng)目完成的情況，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)小組項(xiàng)目完成的情況，為學(xué)生布置課后練習(xí)并推送資源。對(duì)于項(xiàng)目完成較好的小組提供“提升性”資源和任務(wù)，對(duì)于項(xiàng)目完成一般的小組需要提供“平行性”資源和任務(wù)，對(duì)于未能完成任務(wù)的小組提供“降低性”資源和任務(wù)，同時(shí)，幫助他們找出未能完成任務(wù)的原因，引導(dǎo)他們克服困難完成任務(wù)。

表1 智慧課堂實(shí)踐表

三、智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施的困難分析

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的局限

通過對(duì)智慧課堂教學(xué)模式分析，可以看出學(xué)習(xí)資源的多樣性、學(xué)習(xí)工具的智能化、評(píng)價(jià)工具多元化、學(xué)習(xí)環(huán)境的自我感知性、個(gè)性化服務(wù)推送的有效性等因素影響著智慧教與學(xué)行為的發(fā)生及教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂教與學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)是充分利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為學(xué)習(xí)者搭建一種“能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動(dòng)空間。”[5]在實(shí)踐過程中，研究人員對(duì)課程資源（學(xué)前測試、教學(xué)視頻、教學(xué)課件）進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并上傳到得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。此平臺(tái)雖然擁有較好的資源建設(shè)與展示的功能，能夠記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測學(xué)習(xí)結(jié)果，但是無法做到資源的智慧推送，需要教師在查閱學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，單個(gè)的推送資源，無形中增加了老師的工作量，同時(shí)，也影響了學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性。如何搭建“智慧型”資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)是智慧課堂需要迫切解決的問題。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的局限

智慧課堂教學(xué)模式完全改變了傳統(tǒng)的“學(xué)”的步驟（預(yù)習(xí)、聽課、回答問題、完成作業(yè)），在課前需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主預(yù)習(xí)教師推送的資源并完成測試；在課中需要積極主動(dòng)地參與協(xié)作交流；在課后需要在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。因此，需要學(xué)生擁有較好的自主學(xué)習(xí)能力，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，因此，在實(shí)施信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)模式時(shí)，要逐步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

[1]孫曙輝，劉邦奇.基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015（22）：21-24.

[2]陳琳，陳耀華，李康康，等.智慧教育核心的智慧型課程開發(fā)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（1）：33-40.

[3]潘久武.聚焦：課堂教學(xué)的反思與重構(gòu)[J].工會(huì)理論研究（上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2005（6）：43-45.

[4]崔曉慧，朱軒.信息技術(shù)環(huán)境下高職教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：45-47.

[5]張永和，肖廣德，胡永斌，等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)情景識(shí)別——讓學(xué)習(xí)環(huán)境有效服務(wù)學(xué)習(xí)者[J].開放教育研究，2012（1）：85-88.

[責(zé)任編輯 王繼國]

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2015/03/089）

崔曉慧，女，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)；朱軒，男，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育。

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A

1674-7747（2017）21-0069-04