邵娟

摘 要 教師的專業(yè)發(fā)展對學生的成長、國家教育事業(yè)的發(fā)展起著至關重要的作用。 然而，高職英語教師的專業(yè)思想、知識、能力現(xiàn)狀普遍不理想，無法滿足高職教育的發(fā)展需要，“自主發(fā)展”是其必然選擇。 高職英語教師首先要建立自我專業(yè)認同，形成自主專業(yè)發(fā)展意識，其次要立足教學實踐，終身學習、不斷反思、積極科研，還要加強與同事之間的合作與學習，不斷提高自己的教學能力與科研能力，逐步實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展 自主發(fā)展 自主發(fā)展意識 專業(yè)發(fā)展共同體

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.029

Approaches to the Professional Development of English Teachers in

Higher Vocational Colleges Based on "Autonomy"

SHAO Juan

（Luoyang Vocational and Technical College， Luoyang， Henan 471000）

Abstract Teachers professional development plays an important role in the growth of students and the development of national education. However， the current situation of professional thinking， knowledge and ability of English teachers in higher vocational colleges is generally unsatisfactory， which can not meet the development needs of higher vocational education， and "autonomous development" is their inevitable choice. English teachers in higher vocational colleges should correctly establish self professional identity firstly and have consciousness of autonomous development ， then they should constantly improve their teaching ability and scientific research ability to achieve their own professional development gradually through lifelong learning， constant reflection， teaching research as well as cooperation and mutual learning with colleagues .

Keywords teachers' professional development； autonomous development； independent development consciousness； professional development community

0 引言

“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！边@是人們的普遍共識，更是黨中央、國務院在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對教師作用的充分肯定。然而，“好的教師”并不是生而即成、一蹴而就的。每位教師都是從新手成長起來的。然而，并非每位教師都能成長為一名“好的教師”。教師成長的過程、途徑、速度也不盡相同。普遍認為，新手教師成長為專家型教師的過程，即為教師專業(yè)發(fā)展的過程。由此可見，如何促進教師的專業(yè)發(fā)展，使每位教師盡快成長為一名“好的教師”、“專家型的教師”，不僅是國家、學校，更是教師本人應認真思考的一個問題。這對學生的成長、國家教育事業(yè)的發(fā)展起著至關重要的作用。

1 教師的專業(yè)發(fā)展的內涵

所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指教師從新手轉變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程，具體來講，主要是指教師專業(yè)素質和能力的提升，主要體現(xiàn)在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的不斷成長和完善。

教師作為專業(yè)人員，雖其專業(yè)發(fā)展具有一定的共性，但由于每位教師任教層次不同，任教科目不一，所應具備的專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力也應有所不同。

2 高職英語教師“自主”專業(yè)發(fā)展的必然性

2.1 高職英語教師亟待專業(yè)發(fā)展

一位專業(yè)發(fā)展比較成熟的教師應該具備： 堅定、成熟的專業(yè)思想； 扎實、廣泛的專業(yè)知識； 良好的教學、反思、科研能力。然而，目前高職英語教師的的現(xiàn)狀是：隨著大批中專院校合并、整合、升格形成了一大批高職院校，原本中專的英語教師就轉變?yōu)榱烁呗氂⒄Z教師，這些高職英語教師多數存在思想定位不夠成熟，知識、能力有所欠缺，無法完全滿足高職教育發(fā)展需要的問題，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，職業(yè)理想層次不高或缺失，個人專業(yè)發(fā)展意識不強。高職英語在高職的教學體系中、在學生的心目中、甚至在老師的心目中，地位都不算高，沒有得到足夠的重視，多數高職英語教師還不能正確定位高職英語；另外，隨著高考的擴招，高職學生的英語基礎越普遍較薄弱，且多數對英語毫無興趣。這就直接導致高職英語課堂教學效果普遍不理想，從而使得高職英語教師很難從教學中獲得成就感，職業(yè)幸福感也就無從談起。年復一年，即使入職時有著崇高職業(yè)理想、干勁十足的教師，大多數也逐漸在教學中得過且過，不深鉆研業(yè)務，理想層次逐年降低，甚至缺失，進而導致高職英語教師個人職業(yè)生涯普遍無規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展自主意識不強。

其次，知識結構單一，缺乏必要的行業(yè)英語知識和教育教學知識?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學基本要求（2009 年10 月試行）中明確規(guī)定了：“高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力”，并提出了：“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力”，“各校可根據不同專業(yè)的特點，以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據，制定不同的教學要求”。由此可見，高職英語教學必須為職業(yè)教育和專業(yè)發(fā)展服務，“基礎英語”+“行業(yè)英語”的教學模式勢在必行。這也必然要求高職英語教師不僅要精通英語學科知識，還得掌握一定的行業(yè)英語知識。

然而，我國高職院校的英語教師大多數是來自英語專業(yè)的畢業(yè)生，在校期間普遍只著重語言知識的學習與語言技能的錘煉，而缺乏對相關行業(yè)英語知識的學習。另外，大多高職英語教師也并非來自師范院校，缺乏對語言教學理論相關知識與實際教學技能的學習，即便通過了教師資格的考試，但教育教學理論知識的掌握仍有欠缺。

再次，科研能力普遍薄弱。高職院校雖也有教學教研活動，但活動往往缺乏針對性，實用性不強，又往往流于形式，且大多沒有實質性的研究，其效果并不理想。對于高職英語教師來說，部分教師由于教學工作量大，無力從事教學研究；部分教師面對英語課堂教學效果不大理想的現(xiàn)狀，無心從事教學研究；還有大部分高職英語教師也想從事一定的科研活動，但卻苦于能力有限：要么不知如何選題，要么不懂科研方法。種種現(xiàn)象導致了：高職英語教師科研能力普遍比較薄弱。

高職英語教師的種種不理想現(xiàn)狀唯有通過教師專業(yè)發(fā)展來得以改善。

2.2 “自主發(fā)展”是高職英語教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇

概括來說，當前教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有兩種：一是外部驅動發(fā)展，即“教育行政部門和學校通過對教師進行有組織、有計劃的培訓來促進教師的專業(yè)發(fā)展”；二是教師自主發(fā)展，即“教師根據自己的需要，制定專業(yè)發(fā)展目標與計劃，參加專業(yè)發(fā)展活動，進而提高自身專業(yè)素質”。

“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用”。目前，國家、學校都非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，因此每年都會組織各種各樣的培訓要求教師參加，這些都屬于外部驅動式的教師專業(yè)發(fā)展模式范疇，其迫使教師被動地進行發(fā)展，如若沒有教師的主動參與，勢必無法達到理想的效果。教師唯有自發(fā)地、主動地、自覺地進行專業(yè)發(fā)展，才能取得良好的效果。此外，高職專業(yè)種類繁多，不同專業(yè)的英語教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)也不盡相同，而外部驅動的發(fā)展一般只注重教育理念、課堂教學方法、技能的培訓，無法滿足高職英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需要。因此，“自主發(fā)展”是高職英語教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

但自主發(fā)展并不排斥外部驅動，若單靠教師個人的摸索、學習，缺乏像培訓等外部驅動發(fā)展活動的支持，其專業(yè)發(fā)展同樣難以獲得理想效果。因此，高職英語教師只有合理利用外部驅動，充分進行自主發(fā)展，才能實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

3 基于“自主”的高職英語教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑

3.1 建立自我專業(yè)認同，形成自主專業(yè)發(fā)展意識，制定專業(yè)發(fā)展目標

“自主專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的動力”，缺乏自主專業(yè)發(fā)展意識的專業(yè)發(fā)展必然是低效的?！皩ψ陨砺殬I(yè)的認識以及對其專業(yè)價值的認同”是教師自主專業(yè)發(fā)展意識形成的前提。因此，高職英語教師要形成自主專業(yè)發(fā)展意識，首先必須合理地認識高職教育的重要性，正確定位高職英語教學的作用，建立專業(yè)認同。

近年來，高職教育發(fā)展迅速，已經占據了我國高等教育的半壁江山，其肩負著培養(yǎng)一線高技能人才的艱巨使命。在“全球經濟一體化”的局勢下，各國之間在經濟、科技方面的交流與合作日益增多。英語，作為一門國際性通用語言，已成為高技能人才必備的一項基本技能，也是各企業(yè)、各行業(yè)招聘人才的一個重要指標。因此，高職英語教師一定要深刻認識到：高職院校英語教學質量的高低直接影響著高職院校培養(yǎng)的人才素質的高低。

高職英語教師只有認識到自己專業(yè)的價值，才能建立專業(yè)認同，從而發(fā)自內心地熱愛自己的職業(yè)，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進而有強烈的專業(yè)發(fā)展意識與愿望。高職英語教師只有形成了自己的自主發(fā)展意識，才會為自己建立一個相對合理的專業(yè)理想，制定一個相對合理的專業(yè)發(fā)展目標，并在教育教學實踐中不斷的學習，提升自身層次，使自己的專業(yè)發(fā)展逐漸達到較為理想的狀態(tài)，從而為高職英語教學作出奉獻。

3.2 樹立終身學習理念，充分借助外部驅動與平臺，主動利用多種途徑學習

隨著知識更新和技術進步速度的不斷加快，以及學習化社會的到來，教師的終身學習成了必然，終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。

對于高職英語老師來說，首先要克服“教師懂的再多，學生依然學不會——多學無用”這種思想，堅定樹立終身學習理念，進而充分借助外部驅動與平臺，主動利用多種途徑學習。

3.2.1 多讀書

英語，不僅對于廣大中國學生，而且對于大多高職英語教師來說都屬于外語。英語語言交流機會的稀缺、文化氛圍的缺失，使得高職英語教師的語言功底和文化積淀需要不斷提升，而這些都可以通過廣博的閱讀來獲得。高職英語教師只有廣泛閱讀，博覽群書，才能獲得深厚的文化底蘊、高品位的人文修養(yǎng)，不斷完善知識結構，滿足現(xiàn)代高職教育的需求。因此，可以說讀書是高職英語教師自主專業(yè)成長的基石。

3.2.2 分流到系部

“基礎英語+行業(yè)英語”的教學模式是高職英語教學的基本要求和趨勢。高職英語教師學習“行業(yè)英語”的有效途徑就是根據學校的專業(yè)設置情況，結合自身的興趣偏好，主動深入系部學習專業(yè)知識，為進一步學習專業(yè)英語打好基礎。

3.2.3 積極參加相關培訓，變“被動卷入”為“主動學習”

目前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷加大職業(yè)職業(yè)院校教師的培訓力度。高職英語教師可以充分利于目前的外部驅動，積極參與有利于自身專業(yè)發(fā)展的培訓，變“被動卷入”為“主動學習”，達到較好的學習效果。特別是要加強現(xiàn)代化教育技術培訓，掌握多媒體技術，提高應用資源、課件制作及學科整合設計的能力。

3.2.4 合理利用網絡平臺，更新知識與技能。

在信息化時代，合理利用網絡平臺無疑是高職英語教師不斷實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的又一捷徑。網絡平臺不僅能為高職英語教師提供豐富的教育資源，更能很好地打破時空界限，創(chuàng)設個體化學習環(huán)境，幫助其有針對性地補充知識，有效、便捷地接收新技術和新觀念。

3.3 立足教學實踐，勤于教學反思，積極參與教學科研

早在1989 年，美國著名心理學家波斯納就提出了教師成長的公式：成長 = 經驗 + 反思?？梢姡此际墙處煂I(yè)成長的核心部分。

教師專業(yè)化發(fā)展要求教師不能僅“傳道授業(yè)解惑”，更要成為研究者。然而，“科研能力薄弱”是高職英語教師的一個共性問題。高職英語教學本身就是一個復雜的過程，立足教學實踐，反思自己的教學過程，無疑為高職英語教師的科研提供了理想的平臺。因此，反思也是教師成為研究型教師的關鍵過程，其典型方式是撰寫教學后記。通過撰寫教學后記，高職英語教師可以不斷對自己的教學進行自我回顧、自我分析、自我診斷，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進而積極選取某些典型事件、觀點進行研究、實踐，在反思中不斷更新教育觀念，在研究中改善教學行為，提升教學能力，使自己真正成為教學和研究的主人，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

3.4 與人合作，建立專業(yè)發(fā)展共同體

“自主專業(yè)發(fā)展”并不排斥合作，相反，其只有依靠同事之間彼此的合作才能實現(xiàn)更好地發(fā)展，比較理想的方式就是建立專業(yè)發(fā)展共同體。專業(yè)發(fā)展共同體指教師為了實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展而建立的一種教師間相互影響和相互促進的學習團體。共同體成員之間可以相互聽課、評課，共同學習、共同研討，吸取彼此的優(yōu)點，指出彼此的弱點，協(xié)同改進，促進彼此的專業(yè)發(fā)展。當然，專業(yè)發(fā)展共同體最好要有專家參與，專家可以在理論上給團隊以幫助。另外，教師之間的合作、學習也不應局限于學科，不應受學校束縛，應走出學科，走出校門，去和更多學科、更多職業(yè)的人共同學習。

4 結語

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，其不僅需要教師自身的自主發(fā)展意識與努力，同時也離不開學校及教育部門提供的高質量的培訓。

教師專業(yè)發(fā)展的最終目的促進學生的成長。高職英語教師既承擔著高等英語教育的責任，還擔負職業(yè)教育的責任，責任重大，任務艱巨。因此，高職英語教師更要要立足教學實踐，終身學習、不斷反思、積極科研，逐步提高自己的教學能力與科研能力，從而實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，促進學生更好地成長。

參考文獻

[1] 朱永新.論新教育實驗的教師專業(yè)發(fā)展[J].大連教育學院學報，2010（2）.

[2] 陳曉琳.高職院校的英語教師專業(yè)化研究——以衡水學院分院為例[D].碩士學位論文.河北師范大學，2013.

[3] 高光.教師專業(yè)發(fā)展：外部驅動與自主發(fā)展之間的關系[D].博士學位論文.上海師范大學，2015.