張燕

摘 要： 隨著高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)翻天覆地的變化，應(yīng)對21世紀對人才標準的指向，大學(xué)英語面臨前所未有的挑戰(zhàn)，“學(xué)英語+學(xué)人文+學(xué)思維+學(xué)交流+學(xué)創(chuàng)新”應(yīng)當成為課程的綜合目標。通過將課程的人文性與教學(xué)的學(xué)術(shù)性相結(jié)合，增加教學(xué)的學(xué)術(shù)含量，是大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展的生命力所在，也是對外語教師學(xué)科素養(yǎng)進行教學(xué)相長和教研相依的扶助，從根本上使大學(xué)英語教學(xué)模式與時俱進，產(chǎn)生創(chuàng)新效果和語言工具的“附加值”。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 教學(xué)理念 教學(xué)反思

隨著改革開放的深入和經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，社會對掌握英語的專業(yè)人才需求不斷擴大，要求不斷提高，學(xué)校和社會都希望能盡快培養(yǎng)出大量的有高水平尤其是有較強聽說能力的專業(yè)人才，但按我國的現(xiàn)有國情、高校的實際辦學(xué)能力和學(xué)生的實際水平，事實上很難達到這樣的要求。對非英語專業(yè)的學(xué)生普遍強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，不僅沒有必要，而且是教學(xué)資源的嚴重浪費。我們國家每年有近700萬大學(xué)生畢業(yè)，但畢業(yè)后需要用到英語聽說能力的只是極少數(shù)，絕大多數(shù)人畢業(yè)后基本上用不到英語聽說能力，而聽說能力如果長期不用的話，就會衰退甚至消失。我們尤其不能認為，僅僅通過一、二年級大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，而三、四年級沒有后續(xù)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能把學(xué)習(xí)成果一直鞏固下去。英語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的、不能間斷的過程。有人曾經(jīng)批評說，我國的英語教學(xué)是一壺?zé)婚_的溫水，這話正好從反面印證了這個道理，即正如開水一定要不斷地?zé)拍鼙３珠_水的狀態(tài)，而不燒它就成了溫水一樣，英語學(xué)習(xí)必須是持續(xù)不斷的，甚至是終身的。

由于國外二語習(xí)得理論的引進，為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，課堂上教師講得愈來愈少，大部分時間用來讓學(xué)生進行討論、做角色表演、做個人匯報等輸出性練習(xí)。這樣課堂氣氛可能活躍了，但語言表現(xiàn)能力究竟如何，學(xué)生心中沒有底，教師也不是十分關(guān)注。一堂課下來，學(xué)生往往感覺并沒有學(xué)到多少東西，未曾有機會參與表演的學(xué)生往往對同學(xué)的表演缺乏興趣，感覺浪費課堂的寶貴時間。其實，大學(xué)英語教學(xué)主要還是語言教學(xué)，即提高學(xué)生的語言運用能力，而不是培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維。大學(xué)生都有一定的演講和表現(xiàn)能力，如果讓他們用中文說，他們一般都可能做得相當出色，但為什么換成英文就不行了呢？問題不在于他們沒有思想，或者缺乏表現(xiàn)能力或創(chuàng)新能力，只是他們囿于語言的限制，無法充分表達自己的思想。所以在課堂教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生首先有較多的語言輸入和對輸入的語言進行扎實的操練，在有了較多的語言輸入和扎實操練的基礎(chǔ)上再做輸出。扎實的操練往往就是機械的、重復(fù)的、有引導(dǎo)的、有控制的，只有耐得住機械的、重復(fù)的操練才能打下扎實的語言基礎(chǔ)。我的老師當年就對我們說過，英語學(xué)習(xí)一定要有一個“有死有活、不死不活、先死后活、死中求活、死去活來”的過程。一味要求學(xué)生在缺乏足夠語言輸入和對輸入的語言進行扎實操練的情況下進行課堂表演，在表演中要有創(chuàng)新思維，只能讓他們的英語語言能力在低水平上徘徊，而得不到實質(zhì)性的提高。

在我們努力研究并采納國外教學(xué)法的同時，國外學(xué)者其實也在揣摩和研究我們中國的教學(xué)法。例如2015年11月15日英國《每日郵報》就報道：英國的“學(xué)校被要求重新采納曾在英國很流行的‘滿堂灌教學(xué)法（注：指全班教學(xué)法，即教師使用黑板或相關(guān)教學(xué)用具對全體學(xué)生進行指導(dǎo)，同時用提問來對孩子進行測試），以重現(xiàn)該傳統(tǒng)方法目前在中國取得的成功”?！白罱鼛资暧逃贿M步思想所主導(dǎo)。這種思想認為孩子們靠自己學(xué)習(xí)、按自己的步調(diào)學(xué)習(xí)比較好”?！斑@顯然是瘋狂的做法，而人們花了近40年時間才認識到這一點”?！笆褂脮r髦教學(xué)方法的問題在于，讓孩子們自便，結(jié)果他們就會與朋友聊天，老師們則不在場。這是對時間和資源非常低效的利用”。這表明，我們中國的傳統(tǒng)教學(xué)法有其合理的一面，有其值得借鑒和弘揚之處，切不可妄自菲薄。

教學(xué)過程必須從嚴，日常交流可以從寬。也就是說，教師必須對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)過程嚴格要求，對他們的語言表達嚴格要求，而人們在日常交流中的語言表達則不必苛求。但這不等于說，學(xué)生在回答問題、專題匯報或討論時一有錯誤或不確切的表達方式就立即打斷予以糾正，而是記錄下來，尤其對那些常見錯誤、共性錯誤定期予以講評并輔以適當?shù)木毩?xí)。這樣既可以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不致使他們的語言錯誤和不當?shù)谋磉_方式固化。須知，即使整天身處所學(xué)語言的環(huán)境但不有意識地模仿和操練，語言也是學(xué)不好的。更何況我們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的環(huán)境，加上特定的國情，如果在教學(xué)過程中不能嚴格要求，要學(xué)好英語是很困難的。

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的重要組成部分，不是一般的為短期目標進行的培訓(xùn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不應(yīng)只是為了謀生，為了找一個好的工作。大學(xué)生是國家的人才，應(yīng)該有更高的抱負和志向，要面向世界、走向世界，爭取在國際舞臺上有更多、更好的話語權(quán)，因而決不能滿足于有瑕疵的英語表達。對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間嚴格要求是十分必要的。

教師在任務(wù)的完成中要發(fā)揮自己在教學(xué)中的特殊作用，突出任務(wù)主題，激活相關(guān)背景知識，倡導(dǎo)學(xué)生體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多的語言實踐機會。任務(wù)型教學(xué)理論體現(xiàn)了一種新的語言教學(xué)思想，大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合寫作要求和學(xué)生實際，精心策劃設(shè)計貼近學(xué)生生活的、有趣而實用的教學(xué)任務(wù)，以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練，盡力創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生用目的語進行真實交流，扭轉(zhuǎn)當前英語寫作教學(xué)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。

大部分大學(xué)生畢業(yè)后在大多數(shù)情況下其實用不著聽說英語，他們主要還是通過閱讀英語書報文獻獲取各種信息，目前大學(xué)生入學(xué)時的英語閱讀能力總體來說還是比較弱的，有必要在大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段著重提高。再者，從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，五種能力的培養(yǎng)是相輔相成的，培養(yǎng)較強的閱讀能力只會促進聽、說能力的提高，絕不會影響聽、說能力的提高。根據(jù)目前我國的國情（缺乏良好的學(xué)習(xí)和使用英語的環(huán)境）、大學(xué)英語教學(xué)的特點（不同于英語專業(yè)的教學(xué)，班級大，課時少）、大學(xué)生入學(xué)時的實際水平（受中學(xué)英語教學(xué)的制約）和高校的實際辦學(xué)條件（不斷擴大招生與師資的嚴重不足），普遍倡導(dǎo)削減閱讀訓(xùn)練、以培養(yǎng)聽說能力為主要宗旨的教學(xué)實施起來是有相當難度的，難以達到預(yù)期的效果。

對廣大青年教師來說，當務(wù)之急還是注意提高自身語言運用能力，特別是培養(yǎng)和加深語感，加強對英語國家方方面面的了解。要多讀、多聽、多說、多寫，讀一些英語國家的文學(xué)原著、報刊文章，讀一些語言知識、語言學(xué)理論和教學(xué)法方面的書刊。在自學(xué)和備課時一定要勤查詞典和其他工具書、參考書，切忌望文生義或憑經(jīng)驗推理。

英語學(xué)習(xí)是長期的、持續(xù)的、艱巨的乃至終生的過程，學(xué)好英語要堅持不懈地努力，克服浮躁情緒和急功近利的做法。必須認識到，在我國特定的環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)不可能做到‘一次投入，終生產(chǎn)出，只有不斷學(xué)習(xí)，才有不斷產(chǎn)出。大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段只有打好扎實的語言基礎(chǔ)，后續(xù)教育才會更有針對性，有更好的效果。反之，大學(xué)英語學(xué)習(xí)如果只著眼于過級、拿證書，過級或拿到證書以后就不再學(xué)習(xí)，那么前面所學(xué)的就會遺忘，就會前功盡棄，今后因為某種需要再去學(xué)習(xí)就得花費更多的時間和精力。

大學(xué)本科階段是人才成長最寶貴的時期，最高級的素質(zhì)教育期，應(yīng)該有最成熟的思維訓(xùn)練，最規(guī)范的學(xué)術(shù)準備。這個階段的“學(xué)術(shù)”也可以理解為“學(xué)能”：能學(xué)會學(xué)，能思善思。學(xué)會做人做事做學(xué)問。開創(chuàng)新局面解決老問題需要創(chuàng)新，創(chuàng)新要有勇氣和智慧更要有行動。大學(xué)英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，自己先要有超越學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，積極開拓大學(xué)英語教學(xué)“教語言育心智”的教學(xué)方法和模式。