張曉慧

摘 要： 學(xué)前教育是非常重要的啟蒙教育，隨著幼兒園雙語教學(xué)的逐漸普及，學(xué)前專業(yè)的英語教育應(yīng)緊跟時代的發(fā)展和社會的需求。但目前學(xué)前教育專業(yè)的英語教育還存在諸多問題，必須進(jìn)行改革，以全面提高未來幼兒園雙語教師的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 階梯式教學(xué) 雙語教學(xué)

一、學(xué)前教育專業(yè)英語課面臨的問題

首先，五年制學(xué)前教育的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，英語水平參差不齊，基礎(chǔ)不牢，有的學(xué)生根本達(dá)不到普通中學(xué)生應(yīng)具備的英語水平。很多學(xué)生本身對英語課程的興趣就不濃，進(jìn)校后又忙于對藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更忽視英語學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)上很多教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性束縛，教法陳舊單一；終結(jié)性的評價模式不能對教學(xué)起到導(dǎo)向和激勵作用；沒有適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教材，讓學(xué)生覺得學(xué)無所用。這樣的學(xué)生特點(diǎn)，加上教師的教學(xué)不能根據(jù)學(xué)生的實際水平采用創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，心生厭倦，老師也會產(chǎn)生失落感，對教學(xué)失去信心，從而使教學(xué)形成惡性循環(huán)。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)英語課程階梯式教學(xué)模式的確立

考慮五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語教學(xué)中存在的問題，本文對五年制學(xué)前教育專業(yè)的英語課程進(jìn)行了階梯式教學(xué)模式的研究。階梯式教學(xué)就是把教學(xué)過程進(jìn)行分段，根據(jù)各階段的培養(yǎng)目標(biāo)成遞進(jìn)式的教學(xué)，各個階段的教學(xué)是逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，前一個階段是后一個階段的基礎(chǔ)和前提，后一個階段是前一個階段的進(jìn)步和提升。五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)分成四個階段，即基礎(chǔ)知識鞏固階段、綜合技能培養(yǎng)階段、專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段和崗前實訓(xùn)階段。根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施及方法。

（一）基礎(chǔ)知識鞏固階段（第1、2學(xué)期）

幼兒園的雙語教學(xué)主要是對英語的啟蒙教育，讓學(xué)生感知英語和漢語的不同，認(rèn)識英語，喜歡英語，在雙語教學(xué)中習(xí)得簡單的詞語和短句。語音是英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是幼教英語的關(guān)鍵。所以，在第一階段，從最基礎(chǔ)的語音出發(fā)，給學(xué)生補(bǔ)上必要的知識，提高英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣。要讓學(xué)生掌握英語的正確發(fā)音，認(rèn)識語音現(xiàn)象在交際中的重要性，自己根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確拼讀，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生利用讀音規(guī)則進(jìn)行單詞拼寫的能力和根據(jù)構(gòu)詞法判斷詞類和詞義的能力。

在這一階段的教學(xué)中，以交際教學(xué)法為主，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的交際環(huán)境，通過個體活動、小組活動及集體活動反復(fù)進(jìn)行朗讀、對話練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二）綜合技能培養(yǎng)階段（第3、4、5學(xué)期）

學(xué)前雙語教師與幼兒教師最大的區(qū)別在于不但要擁有扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識，還要具備較高水平的英語語言知識，所以，在這一階段要提高學(xué)生的英語綜合技能（包括聽、說、讀、寫、譯五個方面）。學(xué)生通過這一階段的學(xué)習(xí)，英語綜合水平要能通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試（PRETCO-B，以下簡稱B級），這是最起碼的要求，最好能達(dá)到全國公共英語四級標(biāo)準(zhǔn)。B級考試中對學(xué)生的綜合技能進(jìn)行了考查，并注重基礎(chǔ)的語法結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力。對五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力要求：①在聽說方面對所聽到的問題給出恰當(dāng)?shù)幕卮鸩⒛芾斫馊粘＝浑H和簡單的業(yè)務(wù)交際內(nèi)容中簡短的對話；②可以從一般性閱讀材料中了解大意，掌握主要情節(jié)和上下文的邏輯關(guān)系；③能套寫應(yīng)用性短文和填寫英文表格（通知、信函、便條、簡歷表、申請書等）；④使用適當(dāng)?shù)姆g技巧將英文句子和段落翻譯成漢語。

教學(xué)上，教師根據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的接受能力，選擇性地教授教材內(nèi)容，使用多媒體教學(xué)設(shè)備，講練結(jié)合。采用多樣化的教學(xué)模式，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合英語能力和英語應(yīng)用能力，促進(jìn)綜合技能的發(fā)展。

（三）專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段（第6、7、8學(xué)期）

學(xué)前雙語教育的特殊性決定了從教者要具備特殊的專業(yè)能力，如較強(qiáng)的兩種語言的語用能力、雙語教育內(nèi)容的整合能力、雙語教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力和雙語教學(xué)的組織能力等。學(xué)生要了解幼兒學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，掌握幼兒英語教育的理論基礎(chǔ)，遵循幼兒英語教育的原則，掌握幼兒英語知識和技能的教學(xué)方法，獨(dú)立設(shè)計教案，并熟練掌握日常用語和課堂用語進(jìn)行教學(xué)。

課堂教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。幼兒英語歌謠、故事要更多地滲透到課堂教學(xué)中。教師可以給學(xué)生示范和講解，向?qū)W生傳授學(xué)前幼兒英語的教學(xué)方法并讓學(xué)生參與模擬教學(xué)，開展各種課堂教學(xué)競賽，如英語兒歌、故事、短劇、朗誦競賽等強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在任務(wù)后及時給予有效評價，先由學(xué)生間互評，再由老師總結(jié)評述，有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，用到了哪些教學(xué)理論，遵守了哪些教學(xué)原則，進(jìn)一步鞏固教學(xué)法和應(yīng)具備的專業(yè)教學(xué)能力。

（四）崗前實訓(xùn)階段（第9學(xué)期）

對于幼兒雙語教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的英語課具有實踐性、專業(yè)性和職業(yè)性的特點(diǎn)，學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校的最后兩個學(xué)期，應(yīng)成為深受歡迎的具有扎實的專業(yè)知識、嫻熟的技能和優(yōu)秀語言能力的畢業(yè)生。學(xué)生可以提前到幼兒園實習(xí)，也可以在學(xué)校由老師帶領(lǐng)進(jìn)行專業(yè)實踐訓(xùn)練課程。如果是提前實習(xí)，老師要對學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理，與實習(xí)單位取得聯(lián)系，了解學(xué)生的實習(xí)情況并給予指導(dǎo)。實習(xí)結(jié)束后，與實習(xí)單位的相關(guān)老師進(jìn)行座談，了解幼兒園發(fā)展的新動態(tài)，對幼兒教師的要求，有利于教師真正了解專業(yè)的需求，及時調(diào)整教學(xué)模式和內(nèi)容。在班級教學(xué)方面，采用情景教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，開展豐富多彩的實踐教學(xué)活動，通過讓學(xué)生動口、動手、動腦，使多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，全身心地感受，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與意識并積極地投入。

學(xué)院可以在校外的幼兒園建立實習(xí)基地，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，積累經(jīng)驗，增強(qiáng)實踐能力，改進(jìn)教學(xué)技能，提高教學(xué)的專業(yè)知識水平和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)院還可以考慮建立直屬幼兒園，充分利用教師資源，滿足社會上對高水平幼兒教師的需要和本院學(xué)生學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的需要。

三、需要注意的幾個方面

要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園雙語教師，在實行階段式培養(yǎng)模式下還要注重教學(xué)中教材的使用、多元化評價體系的建立和對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的積極引導(dǎo)。①要根據(jù)各個階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選用教材，但盡量避免單一地使用教材，相對多地利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具時代性和新穎性，同時專業(yè)教師要自編更適學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)的校本教材。②建立多元化的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和激勵作用，通過多樣化的考核評價方法，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真正目的不是在于分?jǐn)?shù)，而是在于學(xué)習(xí)立足社會的生存之道，學(xué)習(xí)將來能夠真正運(yùn)用到實際工作中的知識，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，研究學(xué)習(xí)方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。③情感態(tài)度與英語語言有密切關(guān)系，在人際交往中至關(guān)重要，讓學(xué)生保持積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中老師要以身示范，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時、正面地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生擁有豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，在將來的幼教中才會用愛心和耐心灌溉祖國的小花朵們，勝任幼教工作。

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