高玲

摘 要： 應試教育思想阻礙了高中語文教學的突破性進展，學生的個性難以發(fā)展，教師沒有充分考慮學生的自主學習能力，片面地將高考作為教學的唯一追求，從而忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課標對創(chuàng)新能力提出具體的要求，可以說創(chuàng)新能力是新世紀所需人才的必備素質(zhì)，同時進行創(chuàng)新教育也是素質(zhì)教育的核心要求。因此，教師應積極轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建終身學習教育體系，關(guān)注語文教學的最終目的，落實新課改的要求，將創(chuàng)新教育滲透于高中語文教學的每個環(huán)節(jié)，提升學生的語文綜合運用水平。

關(guān)鍵詞： 高中語文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方式

高考形式的嚴峻性在一定程度上影響高中語文教學的關(guān)注點，更多教師注重的是對學生語文成績提高的訓練，而對于學生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)卻沒有落到實處。作為知識創(chuàng)新、傳播和應用的主陣地，教育是培養(yǎng)國家所需人才的搖籃，高中語文教學也是如此。因此，教師在教學中要將對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為核心目標，使學生成長為新世紀所需的創(chuàng)新型人才，全面挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能并發(fā)揮語文的學科優(yōu)勢，實現(xiàn)學生全面、健康的發(fā)展，真正突破傳統(tǒng)思維的限制，創(chuàng)造性地解決問題。下面我就“高中語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”談談自己的看法。

一、突破思維束縛，鼓勵學生質(zhì)疑

正如列夫托爾斯泰所說：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會模仿和抄襲?！睂τ诟咧猩?，從小學階段到高中階段，長期以來的學習訓練在幫助他們學習知識的同時也限制他們自身的個性發(fā)揮，形成思維定式，高中生習慣于呆板而僵硬的學習方式，可以說，在長年累月的學校生活中，在多方因素的綜合影響下，高中生逐漸喪失學習的熱情和創(chuàng)新的能力。針對這一現(xiàn)象，教師要在教學實踐中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生發(fā)散思維，摒棄固定式思維的教學方式，發(fā)揮學生的自主能動性，使學生達到敢想敢問、會想會問的效果。很多教師喜歡給學生所謂的“標準答案”，或者按照自己的意愿給學生下定義，這種做法嚴重限制學生的個性發(fā)揮，同時也剝奪他們自由思考的可能性，扼殺學生的創(chuàng)新意識。教師要營造寬松的氣氛，只有在放松的狀態(tài)下，在愉快的情緒中，學生的學習效率才能提升，這是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。質(zhì)疑精神和問題意識是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中不可或缺的兩個重要因素?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”，學生正是在問題探究中獲得創(chuàng)新能力，教師要引導學生深入思考問題，表述不同見解，彼此交流，實現(xiàn)對教材全方位、多方面的研究。

二、尊重學生個性，創(chuàng)設開放課堂

高中生在學習方式、學習態(tài)度、興趣愛好等方面存在一定的差異，教師應尊重學生之間的這種差異性，并打造開放而多元的課堂，以此促進學生的個性發(fā)展，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好準備。首先，教師應樹立正確的“師生觀”，不要用所謂的教師權(quán)威壓制學生，而要成為學生的朋友，與學生進行平等的對話與交流，為學生創(chuàng)造暢所欲言的學習環(huán)境。在這種開放的課堂氛圍中，能夠有效促進學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)，同時也使學生的思維更活躍。具體來說，教師在教學實踐中不僅要傳授知識，還要關(guān)注學生的情緒狀態(tài)。高中生并不是學習的機器，也不是僅僅為了參加高考而學習，教師應學會運用風趣幽默的語言與學生對話，引導學生體會語文學習的樂趣，加強師生互動，拉近師生的距離。例如在教學錢鐘書先生的《談中國詩》一文時，教師可以先談談自己對于中國詩的理解，與學生分享自己的感受。此外，學生對于一門科目的喜愛往往直接來源于對教師的喜愛，語文教師更應該豐富自身的人文涵養(yǎng)，每個教師都應該具備吸引學生的閃光點，使學生欣賞教師的言行舉止并從中受益，也就是說，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時教師首先要創(chuàng)新，起到表率的作用。

三、發(fā)揮人文精神，注重閱讀積累

很多教師盡職盡責，但是對于高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻始終效果不佳，之所以產(chǎn)生這一問題的原因不在于教師教學方法的選擇或者教學手段的運用等方面，而在于教師教學思想的偏頗。通過教學實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)在高中階段，教師更注重的是對語文這一學科工具性的運用，忽視語文的人文性，這導致很多教師固守傳統(tǒng)教學模式，使得語文教學最終成為“紙上談兵”的過程，其實很多教師并沒有真正理解教學大綱所提出的要求。我們進行語文教學，不僅是為了將學生培養(yǎng)成學術(shù)性人才，更是為了使學生成長為國家所需的創(chuàng)新型人才。對此，教師必須注重語文學習的靈活性，不僅僅將一份試卷和一個成績作為衡量的唯一標準，抹殺學生的創(chuàng)新意識，剝奪學生進行創(chuàng)新的機會。創(chuàng)新能力的提高往往來源于語文的人文性，在人文精神的引導下，學生可以產(chǎn)生更積極的創(chuàng)新欲望，使語文學習與創(chuàng)新相結(jié)合，語文學習也因此而更繽彩紛呈。我們進行語文教學的最終目的不僅是讓學生學習別人的思想，而是在學習過程中能自己思考，有自己的思想，發(fā)揮自己獨特的見解。此外，語文最重要的兩個構(gòu)成元素就是語言和文字，語文學習是對語言和文字的學習，可以說語言和文字是語文的載體。學生無論是閱讀還是寫作都需要創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新精神需要一定的語文基礎，只有具備堅實的語言和文字基礎才能發(fā)揮創(chuàng)造性。因此，學生應豐富閱讀積累，教師要幫助學生學習語言的基本表達方法，在閱讀過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力對于高中生來說是不可或缺的基本素質(zhì)，同時也是幫助高中生更好地適應未來社會生活的最佳助力。因此，教師要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，避免教育的功利化，提高高中語文教學質(zhì)量。

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