岳淑珍

摘 要：信息技術(shù)日新月異，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種開放的教學方式和教育資源，它顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，對于培養(yǎng)學生的自主學習意識，提升學生在大學英語課堂的參與度和提高大學英語的教學質(zhì)量都有這非常重大的意義。因此，其在大學英語教學中的應用必將日益廣泛。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語教學

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課

為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網(wǎng)絡教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字學習資源包。為便于分享交流和重用，微課資源包除微視頻之外，還應包含與教學主題相關(guān)的教學設計、素材、課件及其源文件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。開展基于微課的網(wǎng)絡教研（包括說課、上課、評課和分享交流），將成為提升網(wǎng)絡時代教師的信息化教學能力和信息化教研能力，進而促進教師專業(yè)化發(fā)展的重用途徑。（鄭小軍 2013）微課運用于高校課堂的現(xiàn)實意義：微課又名微課堂，是指一微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點/技能點（如重點，疑點，難點，考點等），或教學環(huán)節(jié)（如學習活動，主題，實驗，任務等）而設計開發(fā)的一種情景化，支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程。（胡鐵軍2014）

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，其主要含義是改變傳統(tǒng)的教育模式，即將教育教學中的學生的地位做出改變，由原來的被動地位改為主動地位，使學生成為課堂教學中的主體，教師只

充當教育教學中的引導和輔導角色。翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學過程也與傳統(tǒng)教學流程有較大的差異。首先，教師在課程開始時指出本節(jié)課的知識難點和重點。在教學中，將課程中的知識點與教學目標緊密的結(jié)合，使用先進的多媒體教學設施，在課程前后通過視頻或圖片等具體形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生更為直觀地了解課程內(nèi)容，很好地將抽象化的知識進行具體化的學習。這一教學過程有效使用了信息網(wǎng)絡技術(shù)。在課程結(jié)束后，學生對于較為模糊的知識點，可以通過計算機網(wǎng)絡技術(shù)進行在線查閱，方面了學生的學習和對知識點的掌握。在課堂上，為學生營造討論和師生間的交流空間，教師以知識引導者的身份出現(xiàn)在課堂中，可以輔助學生對問題更深層次的探討，這種創(chuàng)新形式的教學模式可以使學生進行有效的自主學習。

2 傳統(tǒng)教學模式下大學英語教學的問題

大學英語是高校學科中的重要課程之一。盡管許多學校把大英作為一門必修課，但是教學效果卻不容樂觀。許多非重點大學的大英四級過級率非常不理想。至于大學生對于英語語言的實際應用，更是人們長期詬病的方面。其原因在于，大學英語教學中存在很多的問題。例如教學方法落后、課堂上教師一言堂、填鴨式教學、缺乏師生間的互動等。具體分析如下：

1.缺乏科學嚴格的考核機制

盡管大英的任課教師在在課前認真?zhèn)湔n，設計了堪稱完美的課件和教案，在課上更是聲情并茂地講解，學生們“可能”是也在認真聽講。但是由于對學生的課前預習，課后復習的考核機制不完善，導致大學英語的教學是課上熱熱鬧鬧，課后冷冷清清。大英課程占據(jù)了學校最多的課程和教學資源，占用了師生大量的精力和時間，而效益卻非常的低下，傳統(tǒng)認為最受學校和學生重視的學科變成了最出力不討好的學科。這自然與學生的學校自律能力有關(guān)，學生所面臨的個學科的作業(yè)量很大，學校的各種社團、第二課堂和講座等活動也使其花費了大量的時間和精力。而對于學生復習和預習效果的考核，靠傳統(tǒng)的方式，從教師的時間和精力上來說一定行不通。所以大學英語教學變成了低水平的重復式教學，必然嚴重影響大英教學的效果和質(zhì)量。

2.學習效果差，學生漸漸失去信心。

大學英語教學過程耗課時最多，內(nèi)容繁雜，相比較別的學科，師生為其投入的精力最多，卻不易見效。如何有效地提高學生課堂的參與度，提高學生對英語的熱情和興趣，亟待得以解決。同時，用科學合理的手段，減輕一線任課教師的授課和批改壓力并對學生的學習成績作出科學的評估，加強學生學好英語，用好英語的信心，這是多少代英語人所追求的夢想。

3.傳統(tǒng)的大學英語的教學方法單一、枯燥

在傳統(tǒng)的大英教學中，以教師講授為主，詞匯例句的講解，課文的寫作結(jié)構(gòu)分析，常見的語法錯誤講解與分析。學生只有按時上課，完成和提交作業(yè)。這種教學方法沉悶枯燥。由于任課教師的時間和精力有限，不可能在從課后更多的獲得學生對于英語學習的反饋，更不用說為學生針對其個性特點進一步布置任務。由于大班授課，濫竽充數(shù)的學生大有人在。長期下去，學生對英語學習的熱情逐漸降低。甚至一些學生把過四級作為大學英語學習的終點。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的優(yōu)勢及實施

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學可以讓學生在課前深入學習。在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學生為中心，而任課教師只是作為指導者。因為計算機和或聯(lián)網(wǎng)的普及和推廣，使基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學得以實現(xiàn)。學生們可以通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的教師提供的，或自己尋找的感興趣的英語方面的信息，知識的獲得不必單純依賴教師的課堂傳授。從而達到讓學生先自學再進課堂，培養(yǎng)其自主學習能力的目標得以實現(xiàn)。具體實施方法如下：

1.教學策略

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計的策略在于：主動學習，互助學習，發(fā)現(xiàn)性學習的策略。在此策略下，學生是學習過程的主體，教師起到協(xié)助與指導的作用。把時間交還給學生，提高其對英語學習的主動性和熱情。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的設計

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學中微課的選題要精煉，重點突出而又要涵蓋知識的要點，難點，注重學習方法的傳授。微課的制作思路要清晰，巧妙運用生動的畫面激發(fā)學生的學習興趣。并不是所有的知識點都適合翻轉(zhuǎn)課堂。因此在知識點的選擇上要有針對性。同時根據(jù)學生的特點，對微課進行設計。高質(zhì)量的微課是對學生課下學習的良好保證。

2.2. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的資源設計

微課教學視頻的設計需要為學生創(chuàng)造有趣的教學環(huán)境，各個環(huán)節(jié)要緊湊，主題思路要清晰，使得學生能夠清楚并跟上任課教師的教學思路。

2.3. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的教學過程設計

其教學過程大致可以分為以下幾步：第一步，任課教師可以通過生動的例子提出問題。第二步教學內(nèi)容要清晰，準確，沒有異議。第三步，設計好展示，討論環(huán)節(jié)，因為翻轉(zhuǎn)課堂的互助學習正是教學重點，其可以提高學生自主解決問題的能力，加強學生的合作的能力，幫助學生能力得到全面的發(fā)展。

2.4. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的課程時間設計

微課最大的特點就是課程時間非常短，通常為5到8分鐘左右，最長也不能超過10分鐘。遵循此原則很重要，因為課下學生集中注意力的時間有限。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用

3.1學生自主學習能力的得以提升

要想確保學生有比較好的課下自主學習環(huán)境，任課教師要給其布置作業(yè)。學生觀看視頻后完成作業(yè)，課堂上，教師需要對作業(yè)的完成情況進行檢查，提出意見反饋?？梢园褜W生分成小組進行檢查，小班課，教師也可以親自逐個檢查。同時，任課教師可以通過多種交流方式幫助學生解決他們遇到的各種難題，給予指導。以便學生可以隨時對一個知識點有較好的學習和理解。如果把學生分為各個小組，則可以選出組長，再由組長來對小組成員課前學習視頻的情況加以檢查。由組長選派組員對學習情況進行講解，提問，展示，答疑。教師作為指導者，進行點評，反饋，并根據(jù)學生的學習情況，調(diào)整和制定出新的學習內(nèi)容和目標。

3.2學生的學習效果在課堂得以反饋

在課前，學生在完成老師布置的任務后，課堂上向教師提出不懂的地方。教師則根據(jù)情況向?qū)W生進行反饋，并進行答疑解惑。而微課視頻，也使得學生的課堂學習得以延伸。由于個體差異的原因，學生的學習能力和理解能力都有所不同。微課允許學生多次反復對學習難點和要點進行觀看和學習。這種自主的，個體的學習行為，增強了學生學習英語的自信。通過在課堂展示環(huán)節(jié)，學生擁有了發(fā)揮特長的機會，進一步加強其自豪感，責任感和使命感，形成英語學習的良性循環(huán)。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的問題

首先，高校英語教師制作和使用微課的積極性不高。主要原因是目前微課的制作成本仍然很高。微課的制作非常耗費教師的精力。各高校還沒有出臺相應的獎勵機制，沒有利益的驅(qū)動力。其次，很多英語教師對微課的認識存在誤區(qū)。教師們是對微課的認識不足，認為非技術(shù)人員無法完成微課制作。甚至認為微課不可能改變傳統(tǒng)教學模式。再次，微課制作質(zhì)量良莠不齊，學生認為微課沒有老師課堂上講得好。最后，微課的互動性和主體性表現(xiàn)得不足。大部分微課還是把課堂講授模式改成了片段課、精品課、濃縮課。

5 結(jié)語

通過本文可以看出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中，盡管有一定的困難和問題，但是，它仍然適用于大學英語教學，對英語教學有很好的應用效果。在提升學生的自主學習能力，提高學生課堂的參與度方面，都有非常大的幫助作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，是未來英語教學的發(fā)展方向，是大學生學習英語的源動力，經(jīng)過不斷地實踐與探索，它必然為大學英語教學做出自己的貢獻。

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