劉志然

摘 要：高中美術(shù)課程是藝術(shù)教育重要組成部分之一，美術(shù)教師應(yīng)秉承先進(jìn)教育理念，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。高中生美術(shù)素養(yǎng)的具體培養(yǎng)途徑，做一簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)途徑；教學(xué)現(xiàn)狀；拓展知識(shí)面；實(shí)踐

回顧現(xiàn)今高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想影響，美術(shù)課程并沒(méi)有得到應(yīng)有重視，學(xué)生將美術(shù)當(dāng)作副科，不配合教學(xué)工作，美術(shù)教育未取得明顯成果。在當(dāng)前高考升學(xué)壓力較大的現(xiàn)實(shí)背景下，如何有效提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，拓寬美術(shù)教育發(fā)展目標(biāo)，需要每一位教師的慎重思考。

一、高中生美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

人民網(wǎng)曾有一則題為《中國(guó)學(xué)生為何草草參觀盧浮宮？不配中文講解器》的新聞，講的是中國(guó)學(xué)生參觀巴黎盧浮宮僅花費(fèi)40分鐘，當(dāng)法國(guó)游客為藝術(shù)作品驚嘆不已之時(shí)，中國(guó)學(xué)生多在交頭接耳、不知所云。采訪學(xué)生有何參觀感受，大多數(shù)學(xué)生表示只能看個(gè)皮毛，知道這些作品值得欣賞，但不知好在哪里。高中美術(shù)課程本應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力，全面提升美術(shù)素養(yǎng)，但學(xué)生為何一無(wú)所獲？

1.籠罩于應(yīng)試教育陰霾之下

高中生面臨著沉重的高考?jí)毫Γ芏鄬W(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等高考需要考的課程是主科，美術(shù)、音樂(lè)等都是副科，未能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。美術(shù)課堂上，學(xué)生要不就是做其他學(xué)科的作業(yè)，要不就是竊竊私語(yǔ)，或是蒙頭大睡，教學(xué)工作難以開(kāi)展，美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一句空話。

2.學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)普遍不理想

教授高中美術(shù)課程，教師面對(duì)的另一個(gè)挑戰(zhàn)便是學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)教差的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。每次接手新班級(jí)前，論者都對(duì)所教授的學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，大部分學(xué)生表示自己的基礎(chǔ)并不是很好，感覺(jué)老師上課講的內(nèi)容太有跳躍性，美術(shù)課比數(shù)學(xué)課還難學(xué)。有些學(xué)生表示：小學(xué)美術(shù)老師講過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)，但那時(shí)沒(méi)有好好學(xué)，現(xiàn)在也不知從何學(xué)起。很多高中生分不清印象派與抽象派，但又礙于自尊心，羞于開(kāi)口，不好意思問(wèn)老師，上課時(shí)不如采取不配合、不抗拒、不主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致美術(shù)素養(yǎng)遲遲難以提升。

二、高中生美術(shù)素養(yǎng)的具體培養(yǎng)途徑

1.拓展知識(shí)面，提高綜合能力

想全面提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，不能只教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忽視其他相關(guān)藝術(shù)理論的教育美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。達(dá)·芬奇《最后的晚餐》作品中黃金分割理念的運(yùn)用，正是得益于畢達(dá)哥拉斯數(shù)學(xué)觀念的出現(xiàn)；臨摹唐朝歷史人物畫(huà)，學(xué)生必須要了解唐朝時(shí)代背景和相關(guān)服飾特征；臨摹文藝復(fù)興時(shí)期的油畫(huà)，學(xué)生更應(yīng)該了解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)。

美術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在加強(qiáng)學(xué)生本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生吸取其他學(xué)科的藝術(shù)思想。以高中歷史學(xué)科為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)時(shí)，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究文藝復(fù)興三豪杰之一達(dá)·芬奇的畫(huà)作；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到羅馬政治制度相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生欣賞龐貝壁畫(huà)《珀耳修斯與安德洛墨達(dá)》；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝史相關(guān)內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生鑒賞閻立本著名畫(huà)作《步輦圖》。

2.實(shí)踐出真知，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)

學(xué)生要形成全面而深刻的美術(shù)思想，必須在具體的繪畫(huà)實(shí)踐中才能完成。實(shí)踐出真知，藝術(shù)創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)必不可少的一部分。教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在繪畫(huà)實(shí)踐中明確鑒賞方向，追求美術(shù)新意?，F(xiàn)在的高中美術(shù)課堂，理論教學(xué)占據(jù)了大部分時(shí)間，整節(jié)課都是教師在講，學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種課堂教學(xué)模式是畸形的。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生大量實(shí)踐，創(chuàng)作出具有個(gè)人審美特征的藝術(shù)作品。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生臨摹生活中常見(jiàn)事物。例如，葡萄、香蕉、菠蘿等靜物；教室、公園、大廈等建筑物；河流、花朵、草坪等景物。只有在具體的創(chuàng)作實(shí)踐中學(xué)生才能明確自己的位置，在不斷的藝術(shù)實(shí)踐中增強(qiáng)鑒賞能力。好的繪畫(huà)作品來(lái)源于生活，植根于生活的困難與喜悅之中，教師在實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)作過(guò)程，能拉近學(xué)生與作品的距離，讓學(xué)生觸摸到美術(shù)作品的靈魂與血脈。

3.探究型教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

高中學(xué)生普遍面臨著美術(shù)基礎(chǔ)教差的尷尬局面，如何有效解決學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)這一問(wèn)題，是亟須探究的現(xiàn)實(shí)課題，隨著新課程改革的不斷深入，探究式教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入人們的視線。高中美術(shù)課堂也可以采用探究型教學(xué)模式，解決學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)不理想的

問(wèn)題。

美術(shù)課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，自主探究要求教師給予學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生吸收知識(shí)、消化知識(shí)提供了更多空間。通過(guò)探究型學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，建立了對(duì)審美活動(dòng)的信心，為審美素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

高中生美術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)需要教師的傾心付出，每一位美術(shù)教師都要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，使學(xué)生在美術(shù)課堂上得到美的享受。高中美術(shù)課堂如何走出傳統(tǒng)教學(xué)困境，切實(shí)將學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提上日程，仍需眾位教師的繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 賀軼群