李潤芳

摘 要：由于高中物理的很多知識具有很高的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到枯燥和乏味。在新課標(biāo)理念下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)有效的方式將物理知識變得生動形象，實現(xiàn)物理教學(xué)的順利導(dǎo)入，為物理課堂教學(xué)提供一個充滿吸引力的開端。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；教學(xué)導(dǎo)入

實現(xiàn)課程的導(dǎo)入成功，就能夠為整堂課的教學(xué)成功打下堅實的基礎(chǔ)。對此，高中物理教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變從前單一且枯燥的教學(xué)導(dǎo)入方式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，設(shè)計出形象生動、新穎獨(dú)特的課程導(dǎo)入方式，從而有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、利用原有知識進(jìn)行過渡

通過已有知識進(jìn)行導(dǎo)入，是高中物理教學(xué)常見新知識的導(dǎo)入方法之一。教師利用對學(xué)生已掌握知識的復(fù)習(xí)，通過簡明扼要和具有誘導(dǎo)性質(zhì)的語言，引出相關(guān)的新知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對新知進(jìn)行深入的思考。需要注意的是，這種課程的導(dǎo)入方式不僅要教師對知識進(jìn)行“溫故”，還需要用潛移默化的過渡語言，順理成章地導(dǎo)入新課。

舉例而言，在“力的分解”中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧“力的合成”，并強(qiáng)調(diào)“如果一個力的作用效果和若干力的作用效果相同，那么這個力就叫那若干力的合力，而那個若干力就叫該力的分力?！彪S后教師拋出問題：反之，若干力倘若按平行四邊形法則的合成具有相同的效果，就能夠?qū)σ粋€力進(jìn)行分解，并且遵循的法則不發(fā)生改變。利用這樣的過渡語言，教師不僅導(dǎo)入了新的教學(xué)知識，還回顧了力的分解依據(jù)原理。

二、結(jié)合生活列舉典型事例

物理是源自日常生活和自然世界的學(xué)科，并且在人們的日常生產(chǎn)生活中具有非常廣泛的應(yīng)用。將物理知識和日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不僅可以實現(xiàn)課程的順利導(dǎo)入，還能夠有效實現(xiàn)物理知識從單一和抽象變得多元和形象，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情有著重要的作用。

比如說，上海的磁懸浮列車代表了交通運(yùn)輸?shù)募舛丝萍迹艖腋×熊嚲烤故侨绾螠p少車輪和軌道之間的摩擦力？假如地面的摩擦力也消失了，機(jī)車的前進(jìn)動力又是如何得到的？這樣的問題可以讓教師自然地導(dǎo)入“磁場對通電導(dǎo)線的作用”的教學(xué)。這樣的課程導(dǎo)入，實現(xiàn)了物理和生活的零距離接觸，讓物理變得形象、生動，有效提升了教學(xué)的吸引力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、運(yùn)用實驗進(jìn)行有效導(dǎo)入

通過演示實驗，教師可以有效地闡明物理的現(xiàn)象和規(guī)律，并且物理演示實驗具有直觀、富有趣味性的特點，能夠有效降低學(xué)生對物理知識理解的難度，讓他們對物理的本質(zhì)內(nèi)容擁有有效的感性認(rèn)識。

舉例而言，由于運(yùn)動電荷在磁場中的受力屬于微觀問題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易因為內(nèi)容的抽象性過高而難以理解。因此，教師在引入“磁場對運(yùn)動電荷的作用力”的這一內(nèi)容前，可以用陰極射線管將磁場對運(yùn)動電荷的作用對學(xué)生進(jìn)行演示，并利用改變帶電粒子的初速度大小、磁場的方向或強(qiáng)弱等方式改變粒子的運(yùn)動軌跡。最終以此為基礎(chǔ)，有效地揭示帶電粒子在磁場中的運(yùn)動規(guī)律。

四、事物類比達(dá)到連類比物

庫侖定律不僅讓人們體會到了庫侖實驗的巧妙思維，即通過等分電荷思想放大實驗思維，可是，目前很多學(xué)校由于實驗條件限制，高中物理教師很難再次演示庫倫實驗。不過，“類比法”在物理的研究領(lǐng)域已經(jīng)成為知識探索和研究的常用方法。因此，包括庫侖在內(nèi)的很多物理學(xué)家都相信兩個電荷之間作用力的規(guī)律和條件應(yīng)該和萬有引力定律擁有著高度的相似性。在這樣的背景下，人們便通過“質(zhì)點”類比出了“點電荷”的相關(guān)內(nèi)容，并且距離平方反比關(guān)系由此產(chǎn)生。正因如此，教師可以在“庫侖定律”教學(xué)的導(dǎo)入過程中和對庫侖定律的理解上對學(xué)生進(jìn)行有感而發(fā)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和理解的難度下降。

五、巧設(shè)陷阱探尋知識源頭

盡管高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的物理知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，但是這并不代表他們已經(jīng)對所有的物理內(nèi)容均已精通。教師可以通過這個客觀現(xiàn)狀，利用知識“陷阱”的設(shè)置讓學(xué)生在已有知識的情況下發(fā)現(xiàn)無法解決現(xiàn)有問題，或者在解決的過程中發(fā)生錯誤，進(jìn)而引起學(xué)生對知識的探究興趣，從而提高他們對新知識的學(xué)習(xí)熱情。

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過亞里士多德的“自由落體運(yùn)動”規(guī)律。所以，教師在導(dǎo)入“自由落體運(yùn)動”時不妨設(shè)置如下實驗：讓學(xué)生從同一高度將一個較大的實心球和一大塊瓦楞紙同時從手中釋放。第一次時，瓦楞紙最大的面積向下，結(jié)果鋼球先落地，和亞里士多德的觀點相符；第二次實驗時，教師讓學(xué)生把瓦楞紙最小的橫截面垂直向地面做同樣的落地實驗，卻發(fā)現(xiàn)二者同時落地。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一實驗將亞里士多德的觀點完全推翻，陷入了已有知識的“陷阱”。此時，教師就可以在糾正亞里士多德的觀點是錯誤的同時，實現(xiàn)課程的有效引入。

總之，高中物理的教學(xué)導(dǎo)入是實現(xiàn)課程成敗的重要環(huán)節(jié)。教師需要通過科學(xué)適當(dāng)?shù)姆椒?，按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)校的物質(zhì)條件實現(xiàn)有效的課程引入，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬幫祥.例談高中物理課堂教學(xué)實驗導(dǎo)入的有效策略[J].林區(qū)教學(xué)，2015（3）.

編輯 溫雪蓮