王艷敏

摘 要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，因此，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)包括語(yǔ)言藝術(shù)、導(dǎo)入新課的藝術(shù)等五個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；課堂活力

一、語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，具有教育性、啟發(fā)性、向?qū)院腿の缎缘奶攸c(diǎn)，是教師教學(xué)魅力和人格力量的體現(xiàn)。而現(xiàn)代教師的語(yǔ)言繁瑣、隨意，針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為課堂語(yǔ)言應(yīng)該滿足下列要求：少而精、精而活、活而動(dòng)。

課堂藝術(shù)應(yīng)該做到少而精，少易精難。一個(gè)好的老師能夠把學(xué)生在每個(gè)地方出現(xiàn)的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，多一句沒(méi)有，少一句不行，這就要求教師要做到深入地把握學(xué)生。

俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖。”教師的語(yǔ)言修養(yǎng)良好，就會(huì)使教學(xué)藝術(shù)錦上添花，更上一層樓，教師良好的語(yǔ)言藝術(shù)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師與人際交往，更需要語(yǔ)言來(lái)溝通和交流。為此，作為人類靈魂工程師的教師，必須在一切教育、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最完美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生的心靈世界，用最完美的語(yǔ)言去開(kāi)闊學(xué)生的視野。

二、導(dǎo)入新課的藝術(shù)

好的開(kāi)頭是成功的一半。一堂課頭開(kāi)好了，學(xué)生被吸引住了，那么可以說(shuō)這堂課基本上就成功了，那么如何導(dǎo)入新課呢？針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生好奇心和求知欲望采取一些手段，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切的需求，并在這種心態(tài)下展開(kāi)新課。采取的手段有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、圖畫、故事、問(wèn)題，用來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)

導(dǎo)入新課時(shí)要抑，如和風(fēng)細(xì)雨、娓娓動(dòng)聽(tīng)、輕松活潑；講授新課時(shí)要揚(yáng)，如剛球扔到鐵板上，不容置疑，語(yǔ)言鏗鏘有力，激動(dòng)人心；鞏固練習(xí)時(shí)要頓，新課戛然而止，用置疑的語(yǔ)氣引起思考。形成懸念，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生由不懂到懂，豁然開(kāi)朗之際體會(huì)到成功的快樂(lè)；課后小結(jié)要挫，進(jìn)入轉(zhuǎn)折，設(shè)置疑問(wèn)，留下鉤子，下節(jié)課連上，化零為整，融會(huì)貫通。

四、教學(xué)的啟發(fā)藝術(shù)

教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)實(shí)施關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)與啟發(fā)的時(shí)機(jī)，現(xiàn)代課堂出現(xiàn)的現(xiàn)象：很多老師不啟不發(fā)，滿堂灌，或啟而不發(fā)，或不啟就發(fā)，或自啟自發(fā)，都沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，究其原因在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上度把握得不好、過(guò)難，超出了學(xué)生的知識(shí)范圍，或超出了學(xué)生的思維水平，就會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)；過(guò)易，老師一問(wèn)，學(xué)生一抬手就能得到問(wèn)題的答案，不啟就發(fā)了，這個(gè)度應(yīng)該把握在讓學(xué)生一抬手夠不著，跳一跳能夠著的范圍內(nèi)，教師要視自己學(xué)生的思維水平確定自己要提出的問(wèn)題，只有問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，才能使學(xué)生進(jìn)入悱和憤的狀態(tài)，教師才能一啟就發(fā)。

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作為啟發(fā)的材料應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的、感知過(guò)的而又能在記憶中得到再現(xiàn)的，否則將會(huì)啟而不發(fā)。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，要組織學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行比較分析，使學(xué)生感到這些知識(shí)似曾相識(shí)，有一種熟悉感，從而對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)大大提高。啟發(fā)式教學(xué)要想真正取得實(shí)效，還必須了解學(xué)生實(shí)際，做到因材施教，這樣才能啟而有發(fā)，問(wèn)而有答。了解實(shí)際包括：了解學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律、已有知識(shí)水平和接受能力等。只有了解了學(xué)生的實(shí)際，教師的啟發(fā)才會(huì)有方向性和針對(duì)性，才能恰到好處地啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師以一系列的啟發(fā)過(guò)程把學(xué)生引入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”，注意力高度集中，思路緊張而又活潑的境界，當(dāng)這個(gè)境界形成以后，教師抓住本質(zhì)，在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果也就達(dá)到了最好，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思維順暢。教學(xué)中應(yīng)盡量避免超前啟發(fā)和推遲啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)十分重視對(duì)矛盾的揭示和矛盾的分析轉(zhuǎn)化過(guò)程，這里特別要揭示教材內(nèi)容中展示的矛盾。

五、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)藝術(shù)

昨天，我們注重對(duì)學(xué)生做題的對(duì)錯(cuò)、科學(xué)知識(shí)對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，即對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，今天我們更注重對(duì)學(xué)生思維、觀察方法的評(píng)價(jià)，即對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

昨天，我們的評(píng)價(jià)是往后看的總結(jié)性評(píng)價(jià)，今天我們的評(píng)價(jià)是往前看的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要樹(shù)立學(xué)生的自信，使他們覺(jué)得“我行”。我今天不行，明天肯定行。

昨天，我們關(guān)注的是人掌握的知識(shí)，今天我們關(guān)注的是掌握知識(shí)的人！

當(dāng)我們把課堂常規(guī)藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)之中時(shí)，我們的課堂就有了活力，會(huì)成為受學(xué)生歡迎的課堂，那么，我們離成功也就不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳