鄒瓊

摘 要：朗讀是幫助小學(xué)生鍛煉語(yǔ)感，提升綜合能力的有效渠道，但是，在各類(lèi)因素的影響下，很多教師都未意識(shí)到朗讀教學(xué)活動(dòng)的重要性，很少組織朗讀，甚至忽略了朗讀。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的課堂現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);現(xiàn)狀;解決對(duì)策

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)的基本功;就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，無(wú)論中文還是英文等任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)，朗讀是最重要的。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的重要作用，并強(qiáng)調(diào)，在各個(gè)教學(xué)階段，都要重視朗讀，利用藝術(shù)化的語(yǔ)言將文章中的思想表達(dá)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)生正處在特殊的階段，他們的模仿能力特別強(qiáng)，作為教學(xué)的主導(dǎo)，教師必須要意識(shí)到朗讀的重要意義，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的朗讀興趣，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的投入到其中，獲取到美的感受。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的課堂現(xiàn)狀

之所以要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展朗讀角度，就是為了幫助學(xué)生合理應(yīng)用語(yǔ)言，熏陶情感、啟迪地位，幫助小學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在朗讀教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)朗讀數(shù)量，更要注重朗讀質(zhì)量，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入朗讀活動(dòng)中，張揚(yáng)個(gè)性、自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮自我，充分體驗(yàn)語(yǔ)文朗讀活動(dòng)為自己帶來(lái)的有利之處。但是，就現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師都沒(méi)有意識(shí)到朗讀活動(dòng)的重要性，僅僅將其作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀，朗讀完畢后，教師就逐詞、逐句的為學(xué)生進(jìn)行分析和翻譯，學(xué)生只是一個(gè)機(jī)械的“朗讀者”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)情感與心靈碰撞。除此之外，該種傳統(tǒng)的朗讀模式也是無(wú)法提升學(xué)生朗讀興趣的，很多學(xué)生對(duì)此還存在抵觸心理，這也是朗讀教學(xué)成效一直難以提升的重要誘因。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀策略

（一）在朗讀活動(dòng)中進(jìn)行整體感知

初讀可以讓學(xué)生感知文章中的韻味，因此，初讀一直都是朗讀教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，在初讀的過(guò)程中，教師要帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的字詞，理解文章中語(yǔ)句的正確含義，同時(shí)，還要幫助學(xué)生從整體上進(jìn)行感知，幫助他們理清學(xué)習(xí)思路。為此，在上課開(kāi)始，教師可以為學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中尋找問(wèn)題的解答方式。在條件許可的情況下，應(yīng)該盡量組織學(xué)生來(lái)自主朗讀，對(duì)于較短的文章，可以多讀幾遍，對(duì)于較長(zhǎng)的文章，朗讀三到四遍即可。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師不能放任自流，應(yīng)該予以合理的指導(dǎo)，小學(xué)生由于年齡與認(rèn)知水平的限制，朗讀能力有限，必然會(huì)遇到各類(lèi)問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在不懂的地方做上記號(hào)，朗讀完畢后一起向教師提問(wèn)，大家共同探討出相關(guān)的解決方式。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀存在問(wèn)題，也要及時(shí)委婉的指出。

（二）通過(guò)深讀來(lái)進(jìn)行理解

在初讀完畢后，即可進(jìn)行深讀，對(duì)于學(xué)生存在疑惑的地方，教師要避免直接給出學(xué)生解決的方式，這樣是無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維活動(dòng)的，也很容易讓他們養(yǎng)成依賴(lài)習(xí)慣，不會(huì)思考，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展是非常不利的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生存在的疑惑為學(xué)生提供正確的思路，讓他們按照教師給出的思路進(jìn)行朗讀，探討出問(wèn)題的解決方式，體會(huì)到朗讀帶給自己的收獲。再次朗讀時(shí)，教師要幫助學(xué)生理清文章思路，分析文章每個(gè)部分的作用，明確各個(gè)部分的聯(lián)系，深刻的分析文本。這一過(guò)程完成之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于這篇文章的看法，這可以鍛煉學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效也是非常有益的。

（三）實(shí)現(xiàn)朗讀的個(gè)性化

品讀可以幫助學(xué)生深刻的體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的深刻情感，與作者實(shí)現(xiàn)心靈交流，體會(huì)到文章的中心思想，產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的生化。在朗讀時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從深層次來(lái)分析文章中的思想，指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)想，讓枯燥的語(yǔ)言符號(hào)變得直觀、鮮明起來(lái)。在深刻品讀過(guò)程結(jié)束之后，可以讓學(xué)生自己重組出新的情境和意境，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

此外，在學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展之下，教師需要將朗讀教學(xué)與精講適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，在朗讀活動(dòng)中融入理性思考模式，這既可以讓學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生更加深刻的理解，也可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，朗讀教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文中的有機(jī)組成部分，朗讀能力與學(xué)生語(yǔ)文能力的提升是息息相關(guān)的，但是，很多教師都未意識(shí)到朗讀教學(xué)的有效性。為了解決這一問(wèn)題，教師必須要注意改變這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，啟迪智慧，提升語(yǔ)文教學(xué)的成效。

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