余會

摘 要：近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的不斷深化，各類高職院校無論是從培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)還是從課堂教學(xué)等方面都在逐步完善，最終培養(yǎng)一批面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。其實，高職教育始終面對的是“老師如何教，學(xué)生如何學(xué)”的問題。每個學(xué)校都有一套屬于自己特色的教學(xué)模式，而我院的“做、學(xué)、教、賽”四位一體課堂教學(xué)模式逐漸代替原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)習(xí)導(dǎo)航油然而生，它將帶領(lǐng)老師和學(xué)生更好地完成每一次教學(xué)，呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)習(xí)導(dǎo)航;設(shè)計原則;應(yīng)用;存在問題

“做、學(xué)、教、賽”四位一體課堂教學(xué)模式是在項目驅(qū)動下，老師始終將“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想貫穿于整個教學(xué)過程。學(xué)生逐漸學(xué)會獨立分析問題，解決問題并適時做出評價，讓學(xué)生重新成為課堂的主人。在這四位一體中，“做”位居首位，學(xué)生先做，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后再進入學(xué)的過程，在學(xué)的過程中，教師進行指導(dǎo)而非填鴨式講解。然而在這新型教學(xué)模式下，學(xué)生們都做了什么？這個問題是值得老師思考和總結(jié)的。我們細想一下，學(xué)生所做的一起都可以在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)導(dǎo)航又稱為“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是教師教學(xué)的輔助者。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航是在新型課堂改革的指引下，為了達成一定的學(xué)習(xí)目標，由教師根據(jù)課程內(nèi)容及任務(wù)要求，通過教師集中或個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與完成，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的師生互動的“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航具有導(dǎo)向性、支架性、合作性等特點，有著明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向指引、方法指導(dǎo)、資源提供等作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，全方面影響著課堂內(nèi)的師生活動，使學(xué)生在達成學(xué)習(xí)目標的過程中，提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)從“課堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航的前身是預(yù)習(xí)導(dǎo)航，也就是說教師把學(xué)生完成預(yù)習(xí)導(dǎo)航的時間定格在課前。而真正在使用的過程中遇到了很多現(xiàn)實的問題，比如針對技工或五年一貫制的學(xué)生，學(xué)生的自主性差，課前不會花費時間去做。很多時候，課前發(fā)完導(dǎo)航后，在上課前就丟失的情況不無存在。還有對于一體化課程來說，教學(xué)案例是源于課本之外的，只能在課上老師展示案例讓學(xué)生分析，所以課前學(xué)生無法做到課前就能得到案例并進行分析。而新型學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計最理想的狀態(tài)是學(xué)生可以一邊聽課一邊完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航，在實際操作的過程中邊分析任務(wù)邊進行記錄和總結(jié)，然后總結(jié)學(xué)習(xí)收獲與感想，甚至不會影響到評價結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)導(dǎo)航不同于我們平時所做的練習(xí)冊或?qū)嶒炇謨?，要想使學(xué)習(xí)導(dǎo)航在課堂教學(xué)中能夠真正發(fā)揮失效，在設(shè)計學(xué)習(xí)導(dǎo)航時必須遵循一定的設(shè)計原則。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計原則如下：

一、任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向

在制定合理的課程標準后，老師將課程設(shè)計為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)一份學(xué)習(xí)導(dǎo)航，每一個任務(wù)所需學(xué)習(xí)不等，但每一個任務(wù)要具有可操作性。在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中，將實際任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識，再將知識點轉(zhuǎn)化為具體問題，因為問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，所有的學(xué)生面對問題時都不會覺得自主學(xué)習(xí)無從下手。

二、因材施教，任務(wù)分層

學(xué)習(xí)導(dǎo)航要聯(lián)系實際，符合學(xué)生的認知水平，體現(xiàn)分層次教學(xué)。所以學(xué)習(xí)導(dǎo)航中有基礎(chǔ)任務(wù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成基礎(chǔ)任務(wù)。但是教師也要考慮到個別優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)導(dǎo)航中也應(yīng)該有拓展任務(wù)，讓層次好的同學(xué)有提升的空間，將課堂知識延伸到課堂之外，拓展自身的專業(yè)知識領(lǐng)域。

三、提供資源，協(xié)助學(xué)習(xí)

在新型教學(xué)改革模式下，學(xué)生在課堂上是以小組的形式存在的，小組同學(xué)合作完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同承擔分析任務(wù)，制定解決方案的任務(wù)。而在解決問題的過程中，教師在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中提供必要的學(xué)習(xí)資源，比如相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)址或相關(guān)書籍名稱等，小組同學(xué)共同查閱資料，解決問題同時在協(xié)作學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

四、展示評價，自我反思

學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計中要有展示評價，展示能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人長處，進一步彌補自己學(xué)習(xí)中的不足，展示能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)與表現(xiàn)能力，評價有助于提升學(xué)生的競爭意識，充分體現(xiàn)了做中賽，在賽中提升的思想。而評價又能給予學(xué)生快樂，讓學(xué)生從評價中得到強大的動力，從而激發(fā)與推進學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)，增強團隊意識。評價可以是自我評價、小組評價與教師評價。例如具體評價表格設(shè)計如下：

組別 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)熱情 完成情況 匯報展示 作品評價

一組

二組

三組

最優(yōu)小組 最優(yōu)個人

學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計中要有自我反思，讓學(xué)生重視自己的學(xué)習(xí)過程，不僅反思學(xué)習(xí)內(nèi)容還要反思人文精神，反思也能讓老師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，更好的改進教學(xué)，最后由教師對每一位學(xué)生的表現(xiàn)進行評定，劃分等級。

五、學(xué)習(xí)導(dǎo)航在網(wǎng)頁教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程屬于理論與實踐一體化課程，主要采取用實際任務(wù)來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而學(xué)習(xí)導(dǎo)航貫穿于整個教學(xué)過程，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，小組協(xié)作，自主學(xué)習(xí)獲取相關(guān)理論知識并用理論知識去操作完成任務(wù)，最后將任務(wù)展示評價與反思?，F(xiàn)以學(xué)習(xí)情境二中的子情境二網(wǎng)站靜態(tài)Logo制作為例，說明學(xué)習(xí)導(dǎo)航在教學(xué)中的應(yīng)用情況。

（一）課前預(yù)習(xí)，獲取理論知識

在課前，教師將學(xué)習(xí)導(dǎo)航發(fā)給學(xué)生。學(xué)生利用晚自習(xí)時間查閱資料或教材獲取理論知識點，明確學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，并將理論知識點寫入學(xué)習(xí)導(dǎo)航的自主學(xué)習(xí)部分。

（二）課中練習(xí)，完成實踐任務(wù)

在課上，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，展示出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后進入合作探究過程，學(xué)生通過小組形式討論完成任務(wù)所需技能及總結(jié)任務(wù)解決方案，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中做好記錄，然后由小組代表進行闡述，教師進行總結(jié)制定出最終解決方案，學(xué)生對學(xué)習(xí)導(dǎo)航進行修改完善。小組同學(xué)根據(jù)解決方案進行上機實踐，相互幫助，完成任務(wù)。教師進行巡回指導(dǎo)，對出現(xiàn)問題比較多的地方進行統(tǒng)一講解。最后，小組派代表上臺進行展示任務(wù)，并講解制作過程及遇到的困難最終是如何解決的，收獲有哪些等等。最后通過小組自評或互評的方式評出最優(yōu)小組合個人，記錄到學(xué)習(xí)導(dǎo)航中。同學(xué)們進行自我總結(jié)和評價，寫出感想和收獲。最后學(xué)習(xí)導(dǎo)航收取后，由教師對每位同學(xué)的表現(xiàn)進行總結(jié)，評定，寫出評語到s學(xué)習(xí)導(dǎo)航中。

（三）課后拓展，提升自己

教師在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中提供課后拓展任務(wù)供接受能力和自學(xué)能力較好的同學(xué)完成而不做統(tǒng)一要求。課后拓展任務(wù)一般難度較高，學(xué)生需要課下查閱資料，多次練習(xí)才能完成。

六、存在問題及反思

在課堂教學(xué)中使用學(xué)習(xí)導(dǎo)航以來，通過教學(xué)反思不斷地進行和發(fā)展仍然存在諸多問題，比如紙質(zhì)版學(xué)習(xí)導(dǎo)航打印不及時，影響正常教學(xué)的使用。目前學(xué)院教務(wù)處鼓勵教師開發(fā)編制校本教材，這樣教師可以齊心協(xié)力精心編制一套符合教學(xué)需要的整套學(xué)習(xí)導(dǎo)航并裝訂成冊配合教材使用。另外，個別老師對學(xué)習(xí)導(dǎo)航的實用性認識不足，從而存在應(yīng)付心理，草草編制，對教學(xué)的幫助不大。最后，學(xué)生的認識不到位，他們認為學(xué)習(xí)導(dǎo)航就是試卷，是老師布置的課外作業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生完成的效果不好。

總之，學(xué)習(xí)導(dǎo)航是在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，”新型教學(xué)改革的浪潮下產(chǎn)生的，要有助于“任務(wù)驅(qū)動”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教師課堂的有效教學(xué)手段。只要我們能夠設(shè)計好學(xué)習(xí)導(dǎo)航并且使用好學(xué)習(xí)導(dǎo)航，相信在我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)過程中，它會成為師生最親密的伙伴。

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