王歡

摘 要：與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，它不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中師生的角色，而且也提高了教學(xué)效率。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的積極作用。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);積極作用

大學(xué)英語(yǔ)是高等本科教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是普通高等院校學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。該課程是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，在幫助學(xué)生繼續(xù)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用交際能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，對(duì)高等院校的發(fā)展以及大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展具有極為重要的作用。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是所有高等院校面對(duì)的問(wèn)題，也是經(jīng)常被探討的話題。學(xué)生的應(yīng)用交際能力是教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)與體現(xiàn)。但是，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，以及學(xué)生現(xiàn)狀等一系列主客觀因素，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)果并非令人滿意。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（一）教師授課班級(jí)人數(shù)過(guò)多。就本人所了解到的實(shí)際情況而言，大部分院校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，上課班級(jí)人數(shù)達(dá)70人以上。教師需同時(shí)教授不同層次水平的學(xué)生，由于人數(shù)過(guò)多，課堂上教師無(wú)法有效地監(jiān)管到所有學(xué)生，與學(xué)生的互動(dòng)有限，教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度明顯受到影響，很容易使學(xué)生兩極分化。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性較差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂上學(xué)生大多都在教師的指揮下完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情并不高。從小學(xué)，初中到高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的只是啞巴英語(yǔ)，通過(guò)死記硬背單詞和語(yǔ)法來(lái)掌握英語(yǔ)。而大學(xué)英語(yǔ)注重的是學(xué)生的應(yīng)用交際能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、方法和動(dòng)機(jī)都會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)效果。

（三）教材陳舊、脫離實(shí)際。教材內(nèi)容往往更新較慢，對(duì)于九零后的大學(xué)生來(lái)講，他們關(guān)注和感興趣的話題很少出現(xiàn)在課本中。當(dāng)然，經(jīng)典的內(nèi)容必須保留，大學(xué)英語(yǔ)教材適當(dāng)進(jìn)行添加和修改，才能做到與時(shí)俱進(jìn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了應(yīng)用平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂指通過(guò)轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)順序進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。由原本的教師導(dǎo)入、灌輸和學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的步驟改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的自學(xué)、領(lǐng)悟以及學(xué)生和教師有效交流的過(guò)程，通過(guò)這種方式，學(xué)生以較強(qiáng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性獲取知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，擺脫對(duì)教師過(guò)度的依賴性。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是教師可在課堂上節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，把更多的精力放在解決學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難上，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師與學(xué)生角色發(fā)生變化，教師由原來(lái)的決策者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，自然而然，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣便會(huì)得到極大地提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯為主要教學(xué)任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)課程，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。視覺(jué)刺激比聽(tīng)覺(jué)刺激使人印象深刻，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇各種素材制作有趣的PPT或視頻來(lái)吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。作為一門(mén)語(yǔ)言課程，學(xué)生主動(dòng)的輸出要比教師填鴨灌輸式的教學(xué)效果更明顯。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好可以滿足教師和學(xué)生的不同要求，學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)去探究英語(yǔ)課程，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中英文表達(dá)差異和中西方人不同的邏輯思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，逐步強(qiáng)化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）有效提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生一直處于啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要一開(kāi)口就能發(fā)現(xiàn)各種語(yǔ)言錯(cuò)誤，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因便是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師輸入量和學(xué)生輸出量成反比，學(xué)生習(xí)慣在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，依賴性較高。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情受到限制，于是便無(wú)法自如的用英語(yǔ)表達(dá)。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，根據(jù)個(gè)人興趣以及教師的要求，學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)多次的鍛煉，學(xué)生找到自信和熱情，口語(yǔ)能力明顯提高。

（三）有效的師生互動(dòng)與溝通

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難讓教師真正了解學(xué)生水平，主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生很少，交流少、互動(dòng)少，教師無(wú)法做到有的放矢。互動(dòng)性教學(xué)能夠提升課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的正真溝通與交流。教師通過(guò)在課前，課中以及課后與學(xué)生的交流中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和困惑、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有了解了學(xué)生，教師才能量體裁衣，因材施教。此外，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師之間的交流更加廣泛，為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)途徑來(lái)鞏固原有知識(shí)和獲取新知識(shí)。

四、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于初高中，傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。大學(xué)生最重要的能力是體現(xiàn)在他們的自主性上，只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生能力才能有所提高。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰符合這種教學(xué)理念，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著較好的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 仇慧.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究-------以中國(guó)文化課程為例[D].東北石油大學(xué)，2014（6）10-12.

[2] 吳詩(shī)玉.探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”命運(yùn)”的多種可能[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（11）：37-43.

[3] 范玲.多模態(tài)理論視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革[J].教育探索，2013（7）：71-72.