馬小鴻

摘 要：課程是教學(xué)工作的最基本要素，是學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。學(xué)習(xí)是知識(shí)、意義建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是生成、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展的。英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)外國(guó)文學(xué)精品課程的建設(shè)有利于提高外國(guó)文學(xué)課堂理論水平;經(jīng)典研讀貫穿教學(xué)當(dāng)中，有利于了解文學(xué)藝術(shù)的精華，提高審美力。

關(guān)鍵詞：外國(guó)精品課程;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)校教學(xué)管理工作最重要的環(huán)節(jié)之一就是課程建設(shè)，是學(xué)生知識(shí)、能力素質(zhì)的重要前提。2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)），精品課程建設(shè)工作正式啟動(dòng)。通過(guò)精品課程建設(shè)鑄造更加優(yōu)秀的課程標(biāo)準(zhǔn)，做到共同促進(jìn)資源共享，注重培養(yǎng)人才的素質(zhì)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)的價(jià)值取向

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為“老師傳授的知識(shí)是要給予學(xué)生新穎的、符合自身的思想，喚醒自我意識(shí)才是大學(xué)的意義所在”思想和自我意識(shí)是不能傳授的，大學(xué)的教學(xué)精髓在于教會(huì)技能，根據(jù)現(xiàn)代的教育理論來(lái)說(shuō)“知識(shí)不是固定待在某一個(gè)地方等著被發(fā)現(xiàn)，只有不斷拓展反復(fù)思考才能不斷獲取新的知識(shí)”，學(xué)習(xí)的意義是再生創(chuàng)造的過(guò)程，在探求知識(shí)的過(guò)程中師生關(guān)系是具有雙向交互作用的特點(diǎn)，不僅是單向的信息作用，而是喚醒自我意識(shí)的源頭。現(xiàn)代教育具有創(chuàng)造性本質(zhì)，教程具有開(kāi)放、互動(dòng)、對(duì)話的特性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們不僅只是傳遞還要?jiǎng)?chuàng)造探索，知識(shí)是由學(xué)習(xí)構(gòu)成的，學(xué)習(xí)知識(shí)不是被動(dòng)的，是要將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化拓展，在教學(xué)過(guò)程中不僅是自身探索還需要老師的指引，形成互動(dòng)模式，現(xiàn)在的教育理論給學(xué)生的教育活動(dòng)有了一定的關(guān)注，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位還給學(xué)生，需要重新觀察教育的視角，更好的確立優(yōu)秀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)人才的重要性，重審教學(xué)理論教育及其模式形態(tài)有著巨大的作用。

二、外國(guó)文學(xué)精品課程建設(shè)的總體特點(diǎn)

現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的求知欲。針對(duì)這一情況外國(guó)文學(xué)精品課程做出系列整合，技能與知識(shí)相結(jié)合，情感與價(jià)值觀相對(duì)照，做到從課堂中走出去，拒絕刻板教學(xué)模式，調(diào)整整合教學(xué)方案。

一是簡(jiǎn)化知識(shí)構(gòu)架，劃分理清外國(guó)文學(xué)史的發(fā)展過(guò)程，整合知識(shí)點(diǎn)構(gòu)架，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得簡(jiǎn)單明了的知識(shí)框架，然后描述各個(gè)國(guó)家文學(xué)史發(fā)展過(guò)程以及作家的創(chuàng)作特征，拓展作家知識(shí)小課堂，以便突出重要知識(shí)點(diǎn)，以便快速記住作家及其作品，了解各重難點(diǎn)。

二是運(yùn)用文學(xué)角度，讓學(xué)生在多元化的世界中，學(xué)習(xí)和拓展研究外國(guó)文學(xué)，更好的了解各文化的差異，做到創(chuàng)新與繼承的良好的傳承，促進(jìn)我國(guó)與外國(guó)文化的融合。同時(shí)通過(guò)對(duì)比和研究進(jìn)行教學(xué)講授，幫助學(xué)生了解更多的文化差異，發(fā)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)的影響和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文化的規(guī)律性，恰當(dāng)評(píng)價(jià)各國(guó)文學(xué)的不同點(diǎn)，接觸中西方文化的創(chuàng)作不同特征特點(diǎn)，思考中西方文化的異同點(diǎn)及價(jià)值觀的不同，有利于學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握文學(xué)史的發(fā)展過(guò)程，打開(kāi)觀察文學(xué)的視角，主動(dòng)主觀思考問(wèn)題的能力。

三是具有人文精神的特點(diǎn)，教育的特點(diǎn)就是精神上的指引，大學(xué)生是一群朝氣蓬勃的生命力，有著自己的想法和理想的青年，如不加以引導(dǎo)，易失去自我的方向感，從而走向偏道，外國(guó)文學(xué)精品課程有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生價(jià)值觀，并且完善提高自身素質(zhì)，人文精神具有弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的特征，影響范圍廣大，構(gòu)建正確的價(jià)值觀念完善精神世界。

三、外國(guó)文學(xué)精品課程貫穿于英語(yǔ)課堂中面臨的問(wèn)題

外國(guó)文學(xué)的核心和特點(diǎn)是整個(gè)文學(xué)經(jīng)典研讀的精髓，英語(yǔ)課堂中學(xué)生需要通過(guò)課堂理解達(dá)到外國(guó)文學(xué)在課堂上交流的目的，教師引導(dǎo)學(xué)生了解更多關(guān)于課外的相關(guān)知識(shí)及其作品，并通過(guò)課后了解國(guó)外思想及其文人做出進(jìn)一步探索。但是，目前外國(guó)文學(xué)精品課程的應(yīng)用中還存在著一些主要矛盾：一是語(yǔ)言翻譯存在誤差導(dǎo)致文本會(huì)有偏差錯(cuò)誤;學(xué)生對(duì)國(guó)外文人的不了解，外國(guó)文學(xué)、文人及其作品與其國(guó)家有關(guān)，外國(guó)文學(xué)不能局限于中文教材，幾乎所有外國(guó)文學(xué)是中文編譯過(guò)來(lái)，本土化日益嚴(yán)重脫離原著本意，教師講授過(guò)程只能通過(guò)國(guó)語(yǔ)表達(dá)其意思，在講授過(guò)程中，雖然教師對(duì)外國(guó)文學(xué)講解準(zhǔn)確，但單憑中譯文是與原文有著巨大的差異，外國(guó)文學(xué)的解讀也會(huì)受到一定影響，加上中譯文的理解差距影響鑒賞效果;二是外國(guó)文學(xué)注重階段發(fā)展，關(guān)注文學(xué)現(xiàn)象，對(duì)其相關(guān)作品解讀很少，這導(dǎo)致學(xué)生忽略作品的閱讀，按部就班搬照人家的觀點(diǎn)，不能理解文學(xué)作品的精髓?？朔@兩個(gè)主要矛盾的關(guān)鍵因素在于如何讓學(xué)生能深入了解文學(xué)藝術(shù)的精華。

四、英語(yǔ)課堂中外國(guó)文學(xué)精品課程的應(yīng)用

（一）對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品仔細(xì)品讀

學(xué)生只有通過(guò)經(jīng)典文學(xué)作品的仔細(xì)品讀才能真正深入文學(xué)精華，才能夠很好的提高解決問(wèn)題的效率和審美。細(xì)讀講究的是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、問(wèn)題等因素需要仔細(xì)解讀，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)部隱藏的深層意義，注重文學(xué)細(xì)讀的分析會(huì)對(duì)文本所包含的情感及意思有著充分的理解，需要做好的工作在于：

第一，教師在課堂上的任務(wù)不是一味講解教科書(shū)上的內(nèi)容，而是要正確引導(dǎo)學(xué)生如何在文本知識(shí)上進(jìn)行深入的思考，要勇于挑戰(zhàn)質(zhì)疑所講的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更好的獨(dú)立思考能力，文學(xué)經(jīng)典具有開(kāi)放的特點(diǎn)。

第二，注重分析文本及其作者的情感經(jīng)歷、生活狀況等環(huán)境因素等，了解主要的文本結(jié)構(gòu)、構(gòu)思，加深學(xué)生理解作家對(duì)作家進(jìn)行進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識(shí)有能了解文學(xué)意義，讓其感受這種文本意思與其意義是異同的，有關(guān)聯(lián)的，這也是文學(xué)解讀中最重要的環(huán)節(jié)。

第三，在細(xì)讀的同時(shí)要做出適當(dāng)?shù)呐u(píng)觀點(diǎn)，任何經(jīng)典都需要細(xì)讀，在我們所知的文本中我們要用什么觀點(diǎn)來(lái)批評(píng)是最重要的，讓學(xué)生知道在敘事中體現(xiàn)的事物是不同的，讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)和文學(xué)的關(guān)聯(lián)，借用敘事達(dá)到其效果。

第四，對(duì)課堂教學(xué)總體講，為學(xué)生鑄造一個(gè)良好的文學(xué)氛圍是非常重要的，在關(guān)于外國(guó)文學(xué)史來(lái)說(shuō)，對(duì)其教學(xué)理念需要改革，做到強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的感知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)不僅局限于書(shū)本知識(shí)更在于學(xué)習(xí)生活。

（二）將教學(xué)理念深入課堂

外國(guó)文學(xué)教學(xué)需要靈活利用的教學(xué)方式結(jié)合課堂氛圍很好結(jié)合了教學(xué)方式，課程的教學(xué)要具有很強(qiáng)的理論性。教師在課堂的講授是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，外國(guó)文學(xué)是要以大量的課外閱讀堆砌的，教師講授為主，學(xué)生拓展知識(shí)為輔，并且要以心得體會(huì)相結(jié)合，做到學(xué)習(xí)方式適當(dāng)與老師溝通交流。教師要提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生如何快速解決問(wèn)題，課堂提問(wèn)和討論是教學(xué)的重要標(biāo)志，也是達(dá)到教師與學(xué)生交流的重要渠道，教師可采取不同問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、拓展、歸納重要點(diǎn)等，劃出重點(diǎn)并留意學(xué)生課后準(zhǔn)備，課上組織學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)或結(jié)論，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）充分利用教學(xué)工具

現(xiàn)在越來(lái)越多教師在課程教學(xué)中注重學(xué)習(xí)的資源和網(wǎng)絡(luò)信息化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)有許多課件投入并使用，這些課件具有包含大量文獻(xiàn)資料和電子文本，既可以投入到教學(xué)課堂中使用，也可以對(duì)學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生的課外知識(shí)豐富起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大提高學(xué)生的知識(shí)范圍，學(xué)生需讀較多的著作，從數(shù)字資源中可以得到解決，學(xué)生需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，要有上進(jìn)心，才能擁有良好的個(gè)人素質(zhì)。

此外，教學(xué)模式的革新對(duì)教師的要求大大提高，需要教師擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)水平以及教學(xué)能力，不斷鍛煉強(qiáng)化自己，教師要全面思考問(wèn)題，從問(wèn)題方面入手思考其質(zhì)量問(wèn)題是否直接影響總體變化，提高教師的閱讀質(zhì)量、交流質(zhì)量，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)效果的影響，站在不同角度思考問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以問(wèn)題的思考還需要教師花費(fèi)更多的心思嚴(yán)謹(jǐn)審慎的對(duì)待，才能達(dá)到如何更好的起到引導(dǎo)作用。

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