游蘭

摘要：寫作課是小學語文教學的重要教學內(nèi)容之一，也是一大教學難點，寫作是學生通過語言文字進行情感表達的重要方式，是他們認識自我并進行創(chuàng)造的過程。新課標中明確指出，學生在語文學習過程中要善于觀察周圍的事物，樂于進行書面表達，增強自己的寫作信心與能力。而在實際教學中，許多學生對寫作有畏難情緒，以致于對寫作逐漸失去信心并產(chǎn)生厭煩感，這也就需要我們教師對自己的教學方法及態(tài)度做出一些改進。那么下面我就結合目前小學作文教學的現(xiàn)狀，來談談相關的對策。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；現(xiàn)狀及對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0084-02

1.小學寫作課教學現(xiàn)狀

1.1過于重視寫作知識與技巧的傳授而忽視了學生的體驗。由于學生的考試成績是衡量教師教學水平的主要方式，以致于許多教師為了提高學生的考試成績而急功近利，在寫作課教學中將所謂的寫作知識與技巧給學生，讓他們套用現(xiàn)成的寫作模式。甚至還有教師在各種考試之前印制作文范本，發(fā)給學生讓他們進行死記硬背，以致于考試中經(jīng)常出現(xiàn)作文內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。這樣讓學生輕松應付考試雖然取得了一時的成效，卻大大降低了學生的寫作積極性，畢竟寫作是學生的進行綜合思考的過程，教師的這些做法忽視了學生的個性化體驗及其他們對生活的觀察和感受，不利于學生寫作個性的發(fā)展。

1.2只注重書面表達而忽略了口頭訓練。寫作教學是由書面表達和口頭訓練組成兩部分組成，兩者相互促進且相輔相成。在許多小城市及農(nóng)村中，大部分學生都是使用當?shù)氐姆窖赃M行交流，甚至于教師在課堂上也是用方言和普通話相結合的教學語言進行教學。盡管受到這樣的環(huán)境影響，許多教師在寫作教學中還是沒有意識到口頭訓練的重要性，甚至為了追求教學進度而忽略了教材中的口語交際這一重要教學部分，導致學生的口頭表達能力下降，久而久之，學生在課堂中發(fā)言都會因為語言表達不清晰而面紅耳赤。

1.3注重指導而忽略了講評。作文講評是教師與學生之間的思想與情感交流，也是對學生寫作的全面總結，對提高學生的寫作信心與積極性有著重要意義。然而在批改作文的時候，教師經(jīng)常不顧學生的寫作情感，把自己的理解和認識放到他們的作文中，并讓他們對文章進行修改，使得學生難以從中獲得真實的情感體驗。由于修改過于詳細，教師在講評時也就沒有深入剖析作文中的得與失，忽視了對學生閃光點的挖掘和贊賞，學生逐漸喪失寫作信心與熱情。

1.4表達與育人不能協(xié)調統(tǒng)一。語文教學的根本目的是培養(yǎng)學說的思想道德行為和科學文化素養(yǎng)，寫作是學生展現(xiàn)思想情感和價值觀的重要方式。然而在實際教學中，許多教師一味追求個性化的文章，只注重作文的整體結構和內(nèi)容，而不管作文中的思想情感是否真實，導致學生在寫作時造虛弄假。

2.小學寫作課教學對策

2.1激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學生的自信心。興趣是最好的老師，只要讓學生充分體驗寫作的樂趣，他們才會投入更多的心思與熱情。因此，教師要減少對學生寫作的束縛，不要用太多的規(guī)則去約束他們，以此消除他們的寫作心理障礙，讓他們在輕松自由的習作環(huán)境下表達自己的真實感受與情感，寫出自己真正想說的話體驗寫作的輕松愉悅感。與此同時，教師還要依據(jù)學生的寫作基礎和能力來制定寫作要求和標準，并給予學生更多的表揚和鼓勵，盡可能多的為其組織習作展示和交流活動，使他們體會寫作的樂趣，從中獲得成就感和自信心，產(chǎn)生寫作動力。

2.2培養(yǎng)學生關注并觀察生活事物的習慣。學會觀察周圍生活中的事物事物是寫作的基礎，觀察能力是指學生學生通過感官體驗感受、體驗并覺察事物特征的能力。我們在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的所見所聞，重視他們的個人感受和體驗，促進他們積累更多的生活素材，因而我們的寫作教學不能僅僅局限于課堂，或是需要寫什么題材的作文就讓學生去刻意觀察什么，而是要在教學中引導他們主動去體驗生活并觀察社會生活，記錄并收集生活中有個性特點的人和事。為促進學生積極積累日常生活中的作文素材，我不定期地在課堂上開展"生活趣事"演講活動，讓他們在課堂上相互交流可以當做習作素材的奇聞異事，以此促進他們的積極體驗。

2.3鼓勵學生自由表達，自主寫作。小學語文課標中明確指出，教師要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對他們的寫作束縛，倡導自由表達和自主擬題的寫作。那么教師首先要讓學生明白寫作并不只是為了應付考試，在寫作中要放得開，盡情表達自己的內(nèi)心想法，讓學生自由并充分表達不僅有利于促進他們個性和潛能的發(fā)展，還有助于提高他們的習作能力。如一位學生寫的《我的班主任》一文，他在文中明確表達了自己內(nèi)心真實的想法和情感，并沒有刻意地去夸大班主任，且直接指出了班主任所要改進的管理方法，并給出了建議，我在課堂中對這一學生的作文做出了表揚，并以此為范例進行講評，以此促進學生在習作中對情感的自由表達。

總而言之，作為小學語文教師，我們要十分重視寫作課的教學，及時總結并改進教學方法和模式，在寫作教學中注重學生的情感體驗，為其提供良好的寫作環(huán)境。

參考文獻：

[1]徐玲. 小學寫作教學中情感性支架的實證研究[D]. 杭州師范大學 2012

[2]王立娟. 寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[D]. 上海師范大學 2012