李紅艷

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，小組合作完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)策略，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的課堂參與度，本文結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到高職英語教學(xué)中，探討高職英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施的模式及小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)任務(wù)完成過程中所體現(xiàn)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 小組合作 高職英語教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一。

許多研究顯示，合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用印證了“最好的學(xué)習(xí)是通過教別人來學(xué)習(xí)”。Webb 發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中受益最大的是向他人詳盡解釋材料的人和接受解釋的人[1]。Slavin 研究顯示：互相教學(xué)的方法可以提高教的學(xué)生和學(xué)的學(xué)生雙方的學(xué)習(xí)成績[2]。自20 世紀(jì)80 年代末90 年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的基本理念有：互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀[3]。王穗平、楊杰將合作學(xué)習(xí)法用于精讀、泛讀、口語、聽力課的教學(xué)，他們指出，合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)并發(fā)揮了學(xué)生對(duì)各種語言現(xiàn)象的注意力、敏感性、好奇性、興趣及審美力[4]。張萍提出，合作學(xué)習(xí)法的目標(biāo)、原則和方法與交際能力的培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，這決定了在外語學(xué)習(xí)，特別是外語交際能力學(xué)習(xí)上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的可行性[5]。

一、高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

與本科生相比，高職學(xué)生入學(xué)英語水平參差不齊，普遍英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃。許多學(xué)生從小學(xué)時(shí)英語的學(xué)習(xí)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注意課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，單詞不背誦，課堂上不做筆記，教師提問不發(fā)言，課下不問問題，不明白的知識(shí)從不請(qǐng)教老師或同學(xué)，做練習(xí)時(shí)只等老師對(duì)答案。究其原因，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不勤奮，吃苦耐勞精神不夠，缺乏培養(yǎng)語感的意識(shí)，從而導(dǎo)致“啞巴”英語的形成。高職學(xué)生英語詞匯量普遍較少，大部分學(xué)生從接觸英語開始就不學(xué)，直接影響了其學(xué)習(xí)英語的興趣及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，這些因素都阻礙了學(xué)生英語水平的提高，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)英語無興趣，尤其表現(xiàn)在語言聽說技能方面，在英語課堂上學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、看電子小說等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。高職生畢業(yè)之后大部分前往企業(yè)工作，很多企業(yè)對(duì)于英語語言應(yīng)用能力要求較高，有些企業(yè)面試就是外國高管，如果高職生英語基礎(chǔ)較差，就會(huì)導(dǎo)致面試失敗而與自己滿意的工作崗位擦肩而過，因此高職生英語的應(yīng)用能力培養(yǎng)尤為重要。

二、教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的探索

1.合作學(xué)習(xí)小組的組織

為了方便學(xué)生合作及組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)，筆者采取了以寢室為單位的分組，每寢室根據(jù)學(xué)生的成績、性格、交際能力、彼此之間的關(guān)系、責(zé)任心、組織能力等因素選出組長。因我校宿舍均屬四人間，故每寢室四人為一小組。為了方便課堂活動(dòng)，英語課堂按合作小組就座。

2.小組活動(dòng)的設(shè)置

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃分為課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后復(fù)習(xí)。課前小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：預(yù)習(xí)新課。包括查閱課文新詞匯、課文有關(guān)背景知識(shí)的資料及語言知識(shí)點(diǎn)等，小組的每個(gè)成員在上課之前既要有分工又要有合作。課中小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：在課堂教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地圍繞課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行角色扮演、情景對(duì)話、討論等，在課堂教學(xué)時(shí)，教師每次抽取其中的一組或二組進(jìn)行角色扮演或情景對(duì)話后再由其他組成員補(bǔ)充評(píng)議，最后由教師做出點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。課后小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如：完成教材規(guī)定的課后任務(wù)，背誦課文及課文新詞匯及語言知識(shí)點(diǎn)，小組間互相檢查，單詞短語聽寫小組間互相批改。

3.合作學(xué)習(xí)組織中教師的角色

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則要求教師在課堂上要講解精辟，不能再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師為中心，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要求課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，在小組活動(dòng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，收獲成功，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。顯然，教師在課堂中仍擔(dān)當(dāng)著重要的角色，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和組織者；學(xué)習(xí)方向、指導(dǎo)和資源的提供者；言語和與語言相關(guān)行為的示范者；開展活動(dòng)的協(xié)作者；探索知識(shí)、開發(fā)學(xué)習(xí)技能和策略的指導(dǎo)者和同伴；為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)反饋的評(píng)估者和記錄者。

4.合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的作用

合作小組是圍繞以人為本的教育理念，在小組合作教學(xué)的課堂上，學(xué)生必須為自己的行為負(fù)責(zé)，每一位學(xué)生都要參與小組合作，發(fā)揮其重要性，通過小組之間的競賽，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)。小組中每名學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)而言都有同等重要性，缺一不可。小組中每個(gè)人都有責(zé)任為團(tuán)體得分，團(tuán)體目標(biāo)靠每個(gè)人的努力實(shí)現(xiàn)而非學(xué)習(xí)好的那名學(xué)生爭取團(tuán)體得分。要使學(xué)生形成責(zé)任感，有集體的榮譽(yù)感受，發(fā)揮集體凝聚力，小組活動(dòng)中組員之間相互幫助和確保每個(gè)人都能參與活動(dòng)。最后，組長要擔(dān)負(fù)起組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者的重任，負(fù)責(zé)組內(nèi)角色安排、記錄小組活動(dòng)檔案及每次活動(dòng)的任務(wù)評(píng)價(jià)等。

5.合作小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)中采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)三種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，在完成每個(gè)單元后教師為每小組打分，學(xué)生自己小組打分，每小組互相打分，最后公布每組平均得分。并且在每個(gè)單元結(jié)束后每個(gè)同學(xué)填寫“自我評(píng)價(jià)檔案”，每組填寫本組“學(xué)習(xí)小組檔案”，教師填寫全班“各組學(xué)習(xí)檔案”。由于參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)得到極大的提高。

三、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.學(xué)生表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造潛力

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中角色也相應(yīng)地發(fā)生變化。首先是“參與者”。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而要通過體驗(yàn)交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)興趣得到很大的提高，從而找到學(xué)習(xí)英語的自信，無論是課前預(yù)習(xí)還是課中討論或課后復(fù)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生極大的熱情。他們在課后利用大量時(shí)間和精力，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等查閱資料，在宿舍進(jìn)行角色扮演、展開辯論會(huì)、模擬電視訪談等，從而發(fā)揮他們巨大的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造能力。

2.學(xué)生表現(xiàn)出良好的團(tuán)結(jié)合作精神

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)真正體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)每一位成員的重要性，大家相互依賴，缺一不可。小組成績?nèi)Q于每一位學(xué)生的努力，每位學(xué)生都盡自己的努力為小組爭取榮譽(yù)。他們在一起交流合作，一起查閱資料，一起討論。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，他們表現(xiàn)出了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，小組學(xué)習(xí)也為日后學(xué)生進(jìn)入社會(huì)建立團(tuán)隊(duì)精神奠立了良好的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有太大的興趣與熱情，而小組合作中學(xué)生可參與成績的評(píng)價(jià)，學(xué)生不再是被動(dòng)的受評(píng)者，他們也可能成為積極的參評(píng)者。在小組合作教學(xué)中，教師并不是唯一的“裁判”。因?yàn)檎n堂任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)該表現(xiàn)出來的能力是所有學(xué)生都清楚的，所以他們之間可以相互評(píng)價(jià)。由于參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)得到極大的提高，他們能更認(rèn)真地思考并參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.提高了學(xué)生的自信心

由于小組按寢室劃分，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、討論和角色扮演等，學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有了一定的了解和預(yù)先思考。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)他們能夠根據(jù)已有的知識(shí)，結(jié)合新的信息，建構(gòu)自己的知識(shí)體系和知識(shí)內(nèi)涵，在課堂中能夠“揮灑自如”，由過去的沉悶的課堂氣氛發(fā)展為輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在回答老師的問題時(shí)更自信，在面對(duì)同學(xué)的挑戰(zhàn)時(shí)更胸有成竹。

5.學(xué)會(huì)欣賞別人的亮點(diǎn)

在課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，某個(gè)小組或某個(gè)學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，其他學(xué)生就可以參與對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)打分，要強(qiáng)調(diào)不能只看學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，要找出學(xué)生亮點(diǎn)，把注意力放在每組或每位同學(xué)表現(xiàn)的亮點(diǎn)與特點(diǎn)上，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。

6.學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)

由于分組以宿舍為單位，小組成員平時(shí)就相處融洽，配合默契，并且彼此之間了解學(xué)習(xí)狀況、實(shí)際水平，在合作學(xué)習(xí)中會(huì)更有益于學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，這樣就避免了不同性格、不善交際或無團(tuán)隊(duì)合作精神等因素導(dǎo)致的一系列不利于合作學(xué)習(xí)模式的展開。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于有了明確的具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，為了完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)而使用語言，學(xué)生不再是被動(dòng)地隨著教師的指揮棒做各種活動(dòng)，他們有更多的機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的話題，表達(dá)自己的想法，構(gòu)建自己的知識(shí)領(lǐng)域。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，認(rèn)識(shí)自己的不足，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在與同伴的交流中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)交際。學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)時(shí)，語言知識(shí)才能內(nèi)化為運(yùn)用的能力。這些體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)會(huì)促使他們繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

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本文系滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目職業(yè)院校融入社區(qū)教育課程建設(shè)的理論思考（編號(hào)：zlgc2016035）和高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系研究（編號(hào)：zlgc2016054）的研究成果。