王琳++姜兆鳳

摘 要： 思辨能力是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的必要素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的思辨能力是我國各類高等院校人才培養(yǎng)的重要目標之一。大學語言課程教學是培養(yǎng)學生思辨能力的重要途徑，英語寫作課是培養(yǎng)學生思辨能力的關鍵環(huán)節(jié)。文章闡述了思辨能力的概念、我國大學生英語寫作與思辨能力現(xiàn)狀及其原因，以及英語寫作中培養(yǎng)思辨能力的方法策略，呼吁在大學生英語寫作中強調(diào)思辨能力的培養(yǎng)，在本質(zhì)上提高大學生的英語寫作水平。

關鍵詞： 英語寫作 思辨能力 大學英語教學

一、思辨能力的概念解析

思辨能力在英語中的對應詞為“Critical thinking skills”，即思考辨析的能力，主要包括觀察、解釋、分析、推斷、認知等方面的能力。思辨能力，也叫批判性思維能力，是指通過分析事物的現(xiàn)象和具體環(huán)節(jié)來對事物全面認識的能力。思辨的討論與研究可以追溯到兩千五百年前佛教的教誨及古希臘蘇格拉底式的直接追問，用來判斷權(quán)威的觀點是否合理。蘇格拉底具有較強的反思和質(zhì)疑精神，他強調(diào)以問題回答問題，即要經(jīng)常對以認可為事實的觀點進行深度質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)其中可能存在的謬誤和不完善的成分。在中國，早有《論語》中“學而不思則罔，思而不學則殆”、《禮記》中“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的說法，其要義是只學習而不思考是沒用的，只思考而不學習就會有害，我們要廣泛地學習、仔細地研究、謹慎地思考、明確地分辨，最后切實實行。

關于思辨能力的含義及其地位，國內(nèi)外學者眾說紛紜，美國學者杜威主張將思辨能力作為一個重要的技能概念，其含義為“反思性思維（reflective thinking）”，我國學者文秋芳教授則認為思辨是“為了決定某東西的真實價值，運用恰當?shù)脑u價標準，進行有意識的思考，最終做出有理有據(jù)的判斷的過程”。

將思辨能力和英語寫作兩個概念結(jié)合起來，英語寫作思辨能力指的是寫作者在寫作過程中能準確地定位問題，理性、客觀地全面分析與評價問題，腳踏實地地結(jié)合實例闡釋問題、解釋原因并提出解決方案，最后寫作者還能宏觀地回顧整個思考過程，進行自我反思，為下一次的寫作任務做好準備。

二、我國大學生英語寫作與思辨能力的現(xiàn)狀及其原因

我國大學生接受的一般是傳統(tǒng)的寫作教學，基本上是詞匯、語法、句型等知識技能的訓練。傳統(tǒng)的邏輯思維使學生習慣于漢譯英的模式，很多大學生甚至看到題目后就先用漢語打草稿，再逐字逐句翻譯成英語，按照漢語句子的模式生搬硬套，寫出來的作文很多屬于中式英語，久而久之，形成所謂的固定表達模式。這樣學生寫出的英語作文中不僅經(jīng)常出現(xiàn)詞匯量匱乏、句子結(jié)構(gòu)簡單、句子結(jié)構(gòu)和語法錯誤較多的淺層次問題，還出現(xiàn)句子之間、段落之間連貫性較差，文章缺乏系統(tǒng)性與整體性這些更嚴重的問題。

我國大學生在英語寫作中的思辨能力有所欠缺，主要原因有以下幾點：

1.英語教學模式的獨特性制約英語寫作中思辨能力的提高。在學習內(nèi)容的選取上，注重語言知識而輕視人文知識；在教學和訓練方法上，重視模仿記憶和反復操練，忽視邏輯思維能力的培養(yǎng)；在評價體系上，注重依據(jù)詞匯量大小、句型多變或優(yōu)美與否來判斷作文的成功與否，忽視整篇行文的連貫性與邏輯性。比如，學生們經(jīng)常被要求背誦相關的所謂范文或者模板，機械記憶，寫作時照搬，導致最終產(chǎn)生重語言輕思維、重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象。教學模式的這些獨特性，使得學生在英語寫作中忽視了對思辨能力的運用。

2.教學理念的陳舊限制學生思辨能力的提高。傳統(tǒng)的教學理念認為，師者，所以傳道授業(yè)解惑也，即老師的主要職責是傳播道理、教授課業(yè)和解答疑惑，教師是教學的中心，課堂教學的重要功能是向?qū)W生傳授知識。以教師講授為主的教學模式導致學生思考少、提問少，容易使學生形成思維定式，不利于學生批判性思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生的思辨能力，教師的引導作用毋庸置疑，但是一些教師將培養(yǎng)語言能力視作英語教學的重要目標，將培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力視作英語教學的出發(fā)點和教學中心，并未重視對學生思辨能力的培養(yǎng)。

3.寫作選題不合理使得思辨能力培養(yǎng)變得難上加難。目前阻礙培養(yǎng)學生思辨能力的一大難題是沒有與思維能力訓練相關的寫作教材，而且教師布置的寫作題目往往過于俗套，缺乏新意，鍛煉不到學生的思辨能力。過時俗套的寫作題目往往導致大多數(shù)學生缺乏興趣，只是被動、消極地應付完寫作任務，或者胡亂拼湊，或者干脆摘抄一篇范文。由于并未對作文題所涉及的問題進行獨立思考及分析，因此很難提出自己的見解，久而久之，形成惡性循環(huán)，以至于學生根本不會在思辨能力方面有任何提高。

四、在英語寫作中培養(yǎng)思辨能力的方法策略

英語寫作的獨特性使得學生的思辨能力受到極大的限制，思辨能力提高是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高寫作品質(zhì)的重要手段，而英語寫作中思辨能力的提高并非一朝一夕就可完成，需要教師和學生共同積極參與，從多個角度入手，才可以全面提高學生在英語寫作中的思辨能力，具體可采取如下措施：

1.轉(zhuǎn)變教學理念。教師要從思想上高度重視思辨能力的培養(yǎng)。思想是行動的先導，理念的改變是解決所有問題的重要前提。學生思辨能力培養(yǎng)是高校英語寫作教學的重要目標，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中既要注重對學生英語知識的傳授和英語技能的提高，又要注重對學生思辨能力的培養(yǎng)。教師還要改變教師為中心的教學理念，強調(diào)學生在學習中的主體地位，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生自主學習能力的提高有助于發(fā)揮學生的課堂參與意識，開發(fā)學生的自我潛能，為其思辨能力的發(fā)展提供強有力的支撐。

2.改進教學方法。教師要善于運用討論、辯論、自由演講、材料作文等多種方式進行教學，精心設計有助于思辨能力發(fā)展的課堂問題，組織靈活多樣的辯論、討論，鼓勵學生以質(zhì)疑的心態(tài)參與辯論或討論，充分自由地表達自己的觀點和立場，激發(fā)學生的學習興趣。在寫作前進行辯論練習，可以促進學生思辨能力的形成與發(fā)展，學生的寫作思路也在辯論中越辯越明。辯論結(jié)束后，可以引導學生進行自我評價與相互評價，鍛煉分析和總結(jié)的能力，以此逐步提高思辨能力。

3.改進評價方法。教師除了自身對學生作文進行評價之外，還要引導學生在對自己的寫作內(nèi)容和寫作過程進行自我反思的基礎上進行自我評價，通過自我評價，學生能從自身所理解的角度對寫作要求進行初步的分析和思考，形成自己的觀點和思路。還要引導學生進行相互評價，學生之間形成小組，相互之間進行作文的批改，探討每個人的作文的可取之處和不足，一方面通過他人的修改和評價使得自己的寫作思路更加開闊與合理，另一方面通過評價他人提高了個人的分析、判斷和推理能力，達到在交流中不斷提高自己的思辨能力的目的。

綜上所述，英語寫作是語言運用的高層次模式，高質(zhì)量的作文不僅在于其高端的用詞、精準的語法、優(yōu)美的句子，更依賴于巧妙的構(gòu)思謀篇和創(chuàng)意思想的表達，因此學生的思辨能力在英語寫作中的作用顯得十分重要。學生寫作中思辨能力的提高是一個同時涉及教師與學生的系統(tǒng)，教師在注重自身思辨意識的培養(yǎng)和思辨能力的提高的同時，要注重轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，而學生應該不斷擴大視野，豐富知識，注意培養(yǎng)自評和同學間互評的能力。

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此論文為青島農(nóng)業(yè)大學應用型人才培養(yǎng)特色名校建設工程2015年大學生科技創(chuàng)新項目階段性成果