扎西

摘要：問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是在學(xué)生提出問題，解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；質(zhì)疑問難

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問，學(xué)會(huì)提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？

一、創(chuàng)造良好的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生不敢提問題，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先我們教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除這兩種不良的心理。受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想的影響，許多教師在課堂上是“嚴(yán)肅有余”，而“親切不足”。學(xué)生問得好還好，問得不好，便是“諷刺挖苦”“一頓臭罵”。這樣，學(xué)生還豈敢質(zhì)疑問題，提出問題？因此，要讓學(xué)生敢于提問，教師首先要努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境；對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題都認(rèn)真對(duì)待，從內(nèi)心消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。有時(shí)候他們的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評(píng)或是流露出失望譴責(zé)的動(dòng)作表情，而要表揚(yáng)他們敢于提問的勇氣，鼓勵(lì)他們下次問得更好。而事實(shí)上，孩子們?cè)S多看似幼稚的問題并非沒有價(jià)值，相反是值得科學(xué)研究的，說不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛迪生和牛頓呢！因此，我們要杜絕在語言、神態(tài)、行動(dòng)上挫傷孩子的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)離不開問題情境的設(shè)置。因此，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。

三、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展。

是否善于提出問題和思考問題，是檢驗(yàn)一個(gè)人是否有問題意識(shí)的重要尺度。有的學(xué)生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題，這個(gè)問題的關(guān)鍵在于學(xué)生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除必須培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)提問的精神外，在課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，只有這樣，學(xué)生才會(huì)由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展。

首先，我們教師應(yīng)該做好示范，注重方法的指導(dǎo)。

學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。在示范提問的同時(shí)，我們應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)：在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等去發(fā)現(xiàn)問題。在此同時(shí)，我們教師要啟發(fā)學(xué)生會(huì)說。我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯(cuò)了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒有想好的想好再說；你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。當(dāng)學(xué)生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學(xué)生的話語，也不立即予以訂正。而是讓在學(xué)生說完之后，再針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)或者請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、訂正。我們的教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶學(xué)生一把，送他們一程。應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問的巧、問的精、問的新、問的有思考價(jià)值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見。

其次是注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“問”，教學(xué)生怎樣問，在“怎樣思考、分析問題”上下功夫。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不要囿于現(xiàn)在答案，而要多方位獨(dú)立思考，大膽提問，大膽質(zhì)疑。長期訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，提問題的能力也得到提高。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，是提高問題質(zhì)量的有效引領(lǐng)。

教師要運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。改變?cè)u(píng)價(jià)方式使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生敢于提問題后，教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，隨時(shí)評(píng)價(jià)什么樣的問題是有意義，有價(jià)值的好問題。教師對(duì)問題提的好的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住疑點(diǎn)，讓大家進(jìn)行辨析，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知，求知欲望高，問題解決后，學(xué)生不但對(duì)此問題印象深刻，而且逐步學(xué)會(huì)提問。

教師還應(yīng)注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生提出的一個(gè)好問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生說說同學(xué)提的問題為什么好，好在哪兒。并讓善于提問的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，使自己的問題能提在關(guān)鍵處，提在點(diǎn)子上。從而逐步提高提問的質(zhì)量。

五、要培養(yǎng)問題意識(shí)就不能讓問題止于教師。

現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，作為教師，確實(shí)要解答學(xué)生的疑難，指導(dǎo)他們消除在學(xué)習(xí)中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學(xué)生思考。問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。我們要以問題為紐帶進(jìn)行教學(xué)，讓問題貫穿教學(xué)過程的始終，即以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終。對(duì)學(xué)生提出非教師能力范圍的問題，教師應(yīng)采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，坦率地承認(rèn)自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因?yàn)閷W(xué)生出于對(duì)教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進(jìn)一步的思考和探究，一些頗有價(jià)值的問題就此被束之高閣。

總之：引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度主動(dòng)提出問題，提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是教師努力的方向。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不是一天兩天的事，需要我們教師長期不斷地探索和研究。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于教師來說還是一個(gè)新課題，在今后的教學(xué)中，我將不斷地摸索、研究，注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，只有這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的一代人才。