張鳳陽

摘要：隨著我國新課程改革的深入發(fā)展和實施，我國的學(xué)校在教學(xué)過程中，不管是教育理念還是教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，初中歷史課堂教學(xué)也是如此。正是這些轉(zhuǎn)變在無形之中提升了當(dāng)前初中歷史課堂的教學(xué)效率，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史課堂變得更加生動有趣。怎樣才能更好的促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，這是一個值得我們關(guān)注的問題。該文主要針對當(dāng)前初中歷史教學(xué)的實際狀況，對新課改背景下初中歷史課堂教學(xué)做出了淺談。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；新課程改革

新課程改革實施后，要求學(xué)校在落實各學(xué)科教學(xué)時應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況，將理論與實際有機結(jié)合，將素質(zhì)教育理念充分融入到實際課堂教學(xué)中，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，初中歷史教學(xué)在新課改背景下也要如此開展教學(xué)。初中歷史教學(xué)中課堂教學(xué)是最直接的途徑，在這一過程中教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)生積極性，這樣才能提升整個初中歷史課堂教學(xué)的效率。本文在分析當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的完善對策。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中歷史課堂教學(xué)的不足

1. 對初中歷史課堂教學(xué)不重視

受傳統(tǒng)觀念的影響，歷史在初中階段相對與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言，是一門副科。無論是學(xué)校還是學(xué)生、家長，對其都相對不重視，這就導(dǎo)致整個歷史課堂教學(xué)重視程度不高，學(xué)校擔(dān)任歷史課的老師基本上是不受重視的群體，教師上課的積極性不高，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不強，整個課堂教學(xué)水平相對較差。除此之外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，各級初中對于歷史課程的投入無論是在人力方面，還是在財力方面都相對欠缺，這就導(dǎo)致一些學(xué)校的歷史教師往往是由其他學(xué)科兼任，師資水平力量相對薄弱，整個教學(xué)水平相對較差。

2. 課堂教學(xué)方式單一落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中歷史課堂教學(xué)相對單一、落后。教師講，學(xué)生記筆記是一個典型的教學(xué)狀態(tài)。在這個過程中，學(xué)生往往沒有思考和探索的空間，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)方式的單一還表現(xiàn)在教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排上，還是教學(xué)方式的采用上都往往一層不變，特別是在對于課外內(nèi)容的拓展方面，教師往往對于學(xué)生渴求的課外知識拓展較少，無法真正地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

3.不重視教學(xué)反饋

歷史教學(xué)盡管是副科，但教學(xué)反饋對于教師更好的把控學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)整體水平的提高和教師教學(xué)水平的提高有著重要的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往不重視課堂教學(xué)反饋，使課堂教學(xué)中存在的問題不能及時的解決，影響了課堂教學(xué)水平的提高。

4.教師無法正確的進(jìn)行自我反思。

當(dāng)前課堂教學(xué)過程中，還有多數(shù)教師會不自覺的讓自己成為課堂上權(quán)威的代表，教師所說的話就是金口玉言，學(xué)生不能抱有任何質(zhì)疑心態(tài)。使得學(xué)生對于教材中存在的疑問缺少最起碼的懷疑精神，將教材看作是權(quán)威，一昧的單純學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，覺得所學(xué)教材知識都是正確的，不需要懷疑，只需要相信就可以。最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于歷史上所發(fā)生過的大事件，教材是如何表述的，教師是如何講解的，學(xué)生就認(rèn)為是對的，符合實際的，學(xué)生只是單方面的聽講、看教材，結(jié)果導(dǎo)致歷史事件形成對既定評價的接受，無法培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。

二、新課程改革下如何開展初中歷史課堂教學(xué)

1. 建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

所謂建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，指的是教師要能夠在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)模式。這個教學(xué)模式的改變，是遵循“一切以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。教師可以通過任務(wù)教學(xué)的模式來充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的主動性。所謂任務(wù)教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排，以通過讓學(xué)生完成任務(wù)來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情。比如教師在進(jìn)行新民主主義革命這個章節(jié)的講解時，可以通過設(shè)置如讓學(xué)生講一講五四運動的緣起和重要意義，如何認(rèn)識北伐戰(zhàn)爭，北伐戰(zhàn)爭中各個派系之間如何爭斗，中國共產(chǎn)黨成立的重要意義等問題。通過這些問題的設(shè)置，學(xué)生可以積極主動的參與到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，來主動的完成相關(guān)議題，從而有效的調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的熱愛。

2. 以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為課堂教學(xué)的出發(fā)點

所有的事情啟發(fā)點都是要對其充分好奇心和興趣才能夠發(fā)展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此。在任何課堂教學(xué)中，教師如果能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么課堂教學(xué)的效率一定會有很大的提升。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要能夠不斷地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中。比如教師在進(jìn)行唐朝這個朝代的講解時，教師通過引入學(xué)生熟悉的歷史人物陳子昂、李白、杜甫、王維、李隆基、楊貴妃、尉遲敬德、黃巢等來進(jìn)行整個唐朝的講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)整個唐代歷史。教師講解隋唐演義等評書，使學(xué)生更愿意去聽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。玄武門之變、貞觀之治、開元盛世等典故串聯(lián)在講課過程中，學(xué)生覺得歷史課就如小說一樣那么動聽，相應(yīng)的歷史知識就會很容易的記憶。學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意講，課堂教學(xué)氣氛融洽，學(xué)習(xí)效果更加有效。

3. 善于利用多媒體等信息化教學(xué)工具來進(jìn)行課堂教學(xué)

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會利用各種多媒體信息化教學(xué)工具來展開教學(xué)。一方面，能夠為整個課堂教學(xué)的注入新鮮的教學(xué)方式；另一方面，能夠促進(jìn)學(xué)生更加愿意進(jìn)行課堂聽講。信息化教學(xué)工具包括電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，這些教學(xué)工具能夠生動的還原相關(guān)歷史場景，使課堂教學(xué)圖文并茂。比如教師在進(jìn)行甲午戰(zhàn)爭的講解時，可以將利用多媒體課件配合網(wǎng)絡(luò)營造一個甲午戰(zhàn)爭的教學(xué)場景，教師利用這個教學(xué)場景來進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠感知到整個歷史場景，幫助他們更好的了解這段歷史，從而使他們更加愿意投入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

4、側(cè)重歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容

在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程中重點的突破環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中教師應(yīng)追求精講，讓自己在課堂上所講授的教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮出畫龍點睛的效果。所謂精講就是教師在知識講授過程中采用精煉的語句，將教材的重點、難點和疑點突出，將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們教學(xué) “以學(xué)生為主體”，整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，提出疑問，發(fā)起討論，得出結(jié)論就需要老師進(jìn)行主導(dǎo)式的提煉，總結(jié)。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統(tǒng)一中國的原因進(jìn)行討論。同學(xué)們很多都讀過 《三國演義》，因此在對問題的結(jié)論上多少有一點偏差。在同學(xué)們得出結(jié)論后，我做總結(jié)性的發(fā)言，首先告訴同學(xué)們魏晉能夠統(tǒng)一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統(tǒng)一北方后穩(wěn)定了后方，有利休養(yǎng)生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰(zhàn)，勞民傷財，不利于國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的休養(yǎng)……通過老師的引導(dǎo)，糾正同學(xué)們自己對歷史人物認(rèn)識的偏差，更能在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到民生的重要性，這才是我們的教之道。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的深入，初中歷史教學(xué)的變化為促進(jìn)了教師教學(xué)工作的更好開展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。各級初中歷史教師要能夠不斷的沿著新課程改革的路線前行，充分把握歷史教學(xué)發(fā)展的機遇，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高為主旨，從而使初中歷史課堂教學(xué)的水平不斷的提高。

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