馬致遠
摘要:創(chuàng)設教學情境,可以激發(fā)學生的學習內(nèi)在興趣和學習動力,引導學生體驗學習過程,幫助學生有效解決問題,促進情感與態(tài)度的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:數(shù)學課堂教學;情境教學;創(chuàng)新意識;注意問題
創(chuàng)設教學情境是提高數(shù)學課堂教學效率的重要手段。情境教學往往用在是一節(jié)課開端,或結(jié)尾,甚至是中間部分,良好的開始,是成功的重要保證。本文從新課程教學理念為宗旨,加深認識教學情境的概念內(nèi)涵,明確創(chuàng)設教學情境的重要意義,重點在如何創(chuàng)設有價值的教學情境進行了探索,并指出創(chuàng)設教學情境應注意的問題,是高效課堂的重要一環(huán)。情境教學是根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。教學情境使用范圍很放,可以用于全課,也可以是課的任意一部分。創(chuàng)設教學情境,可以激發(fā)學生的學習內(nèi)在興趣和學習動力,引導學生體驗學習過程,幫助學生有效解決問題,促進情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學實踐,對創(chuàng)設教學情境的五種常用形式進行探究。
一、創(chuàng)設教學情境的幾種形式
1.導趣引思,創(chuàng)設引入新課情境
創(chuàng)設使學生在認識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境,能夠激發(fā)學生求知的心理狀態(tài),產(chǎn)生學習的迫切需要,上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣,促使學生主動思考,達到事半功倍的效果。
【案例1】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時,本人拿一張報紙作為素材,“大力士對折報紙”,究竟能對折幾次,里面究竟有多少層報紙?學生當場被魔術(shù)師般的表演吸引,滿足了學生的好奇心,馬上集中了注意力,從而調(diào)動了學生的求知欲望,使學生有躍躍欲試的沖動。
2.設問導疑,創(chuàng)設探究新知情境
教師要善于提出符合學生能力水平、富有啟發(fā)性的問題,設計問題,探究情境,給學生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機會,使學生的認知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升,在數(shù)學學習中得到和諧統(tǒng)一。
【案例2】為了使學生鞏固掌握“不在同一條直線的三個點確定一個圓”,培養(yǎng)學生的問題探究意識,使學生迅速進入學習狀態(tài),我設計了這樣一個問題。
已知△ABC,誰能又快又準畫一個圓使它經(jīng)過三個頂點?
在此以前學生已經(jīng)學習了如何確定一個圓,以及線段的垂直平分線、三角形的有關(guān)知識。
問題一提出,我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學生也在積極地參與,很努力地畫著,當嘗試畫出了一次、二次,不斷調(diào)整圓心和半徑,終于有學生嘗試成功,但是他們并沒有一次成功。經(jīng)過多次嘗試,有學生開始思考,必須先確定圓心和半徑,才能畫出經(jīng)過三個頂點的圓。
3.聯(lián)系實際,創(chuàng)設生活問題情境
用實際問題創(chuàng)設問題情境,能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學與學生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來,使他們感到“數(shù)學來源于生活,數(shù)學服務于生活”,學會用數(shù)學思考問題,培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力。
【案例3】在“反比例函數(shù)的定義”中,我是這樣創(chuàng)設情境的:村委會在今年的收入很豐盛,將給村民分紅。假如收入100萬,此時我希望村里只有一個人,這個人就是我(學生大笑),但是村里有很多人,收入與人數(shù)有何關(guān)系?
這問題一出,許多學生覺得這與自己密切相關(guān),于是都會主動地思考,然后解決問題。可見一個好的情境,能使學生在不經(jīng)意間學到有用的數(shù)學,從而有效地激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生積極思維、主動求知,不斷地嘗試探究解決新問題。
4、以人為本,創(chuàng)設評價教育情境
新課程標準突出了以人為本的教育教學理念,更關(guān)注人的發(fā)展。因此,在平時的教學中,教師要通過對學生學習數(shù)學的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷,積極創(chuàng)設評價教育情境,使學生正確認識自己,增強學習數(shù)學的自信心,獲得真實的成就感。
【案例4】已知:關(guān)于x的一元二次方程a2x2+2(a-1)x+1=0有實數(shù)根,求a的取值范圍。
對于此題,大多數(shù)學生會忽略這樣的問題:因為方程有實數(shù)根,所以△≥0,從而得a≤0.5。對于這樣的解答,教師本來準備這樣評價:你把a≠0這個條件漏了,不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā),為了使學生記得更牢固類似的錯誤。于是改為如下的評價:你已經(jīng)得到了答案的一大半,思路也很清楚,再想想,當a≤0.5時,還要注意什么概念性的東西?這一評價內(nèi)容的改變,既增添了鼓勵的成份,又指出了回答的不足,暗示了思考的方向,顯然較原來的評價更能激發(fā)學生的學習熱情和信心。
5.畫龍點睛,創(chuàng)設課堂小結(jié)情境
在數(shù)學課堂教學中,新課導入、新課講解、課堂練習固然重要,但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處,可以收到錦上添花的效果,使整個教學過程更加完美。
【案例5】在講“切線的判定定理”第一課時,課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理(切線的判定定理),發(fā)現(xiàn)了一種方法(連接半徑為輔助線來解決有關(guān)證明切線的問題)?!边@樣的小結(jié)耐人尋味,只須寥寥數(shù)語,就歸納了本節(jié)課所學的知識,起到了畫龍點睛的作用,便于學生掌握數(shù)學思想方法。
此外,教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容,靈活地創(chuàng)設教學情境:比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設直觀教學情境;利用類比聯(lián)想創(chuàng)設知識遷移情境;利用信息技術(shù)創(chuàng)設自主學習情境;通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設合作交流情境等等,讓學生獨立觀察、比較,主動聯(lián)想、歸納、類比,來增強學生的情感體驗,引導學生自主學習,不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價,構(gòu)建起屬于自己的知識,真正成為學習的主體。
二、創(chuàng)設教學情境應注意的問題
①創(chuàng)設的情境要面向全體學生,考慮大多數(shù)學生的認知水平,符合學生的心理特點和認知規(guī)律。
②創(chuàng)設的情境要能引發(fā)學生的認知沖突,激發(fā)學生的學習興趣,促進學生情感的發(fā)展,形成正確的科學態(tài)度和世界觀。
③情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色,緊扣教學目標和內(nèi)容,凸現(xiàn)學習重點,讓學生體會數(shù)學的應用價值。
④情境創(chuàng)設要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活,善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學生原有的知識和經(jīng)驗,讓學生體會數(shù)學來源于生活。
⑤創(chuàng)設情境的內(nèi)容要科學,難易要適度,時機要恰當;要有針對性、目的性,使學生思維清晰;要考慮多樣性,追求情境的高效益。
總之,在數(shù)學課堂教學中,要精密聯(lián)系學生的實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關(guān)鍵,它有利于學生學會觀察事物、思考問題,激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑,以及解決數(shù)學問題的辦法。
參考文獻:
[1] 馮衛(wèi)東 王亦晴,情境教學策略 北京師范大學出版社,2010.