方煜

摘要：初中英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，因此，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到人才培養(yǎng)的情況。在影響初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的各種因素當(dāng)中，教學(xué)法是關(guān)鍵。本文對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做了探究，以期能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；教學(xué)

0.引言

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一般是采用大班教學(xué)，教學(xué)模式多為“一刀切”。然而，不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣各有不同，所以忽視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。為改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，很多教學(xué)對(duì)教學(xué)方法做了積極的探索與創(chuàng)新，而分層教學(xué)法就在這種背景下被引進(jìn)到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)。下面，筆者對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用及相關(guān)的問(wèn)題做詳細(xì)的分析。

1.我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生其發(fā)展受到限制。就現(xiàn)實(shí)情況而言，初中英語(yǔ)教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往是以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，所以授課內(nèi)容有限。在這種情況下，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在上完課之后仍感到意猶未盡，希望老師能夠深入挖掘知識(shí)點(diǎn)，拓寬知識(shí)面。然而，教師為了維持班級(jí)整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，不得不將授課內(nèi)容限定在教學(xué)大綱所固定的范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生無(wú)法得到進(jìn)一步的提高。

第二，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以即使是大綱范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，他們學(xué)起來(lái)也比較吃力，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。而英語(yǔ)教學(xué)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，一旦跟不上節(jié)奏，則后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響，所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差的情況。而學(xué)習(xí)成績(jī)差直接降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[1]。

2.分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，它重視學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平以及行動(dòng)力的差異性，避免了“一刀切”的教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的主體差異性。因此，實(shí)施分層教學(xué)法可以幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，其積極作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，分層教學(xué)能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)理念的核心就是“分層”，即對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)，這樣一來(lái)，無(wú)論是哪個(gè)水平段的學(xué)生，都能夠通過(guò)分層教學(xué)而得到針對(duì)性的教育，得到最大程度的提升。第二，分層教學(xué)能夠讓學(xué)生逐漸獲得提升。學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，很多學(xué)生還沒(méi)有獲得學(xué)習(xí)能力方面的提升就先失去了學(xué)習(xí)興趣[2]。而分層教學(xué)則避免了這一情況的發(fā)生，在分層教學(xué)中，教師能夠通多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高學(xué)習(xí)能力。

3.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。學(xué)生雖然處在同一起跑線上，但是其個(gè)體差異不容忽視，這種差異性包括英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異、興趣愛(ài)好差異、思維方式差異、性格差異、學(xué)習(xí)能力差異，等等。因此，在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。首先，教師應(yīng)了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，B層的學(xué)生為中等生，C層的學(xué)生為后進(jìn)生。在劃分層次之后，教師再合理劃分學(xué)習(xí)小組，一般而言，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由4人組成，A層學(xué)生一名，B層學(xué)生兩名，C層學(xué)生一名。通過(guò)這種劃分方式，使B層和C層學(xué)生能夠得到A層學(xué)生的幫助，解決各種學(xué)習(xí)難題，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法[3]。

第二，分層備課。分層備課能夠使教學(xué)效率得到提高。首先，教師應(yīng)掌握每個(gè)層次學(xué)生的特丹，并以此為依據(jù)，制定出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，優(yōu)化教學(xué)方案。如果個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)太差，則可以為其制定特殊教案，從而使其能夠與其他學(xué)生一起進(jìn)步。比如，在教授問(wèn)路的句式時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多種提問(wèn)方式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用。比如：提問(wèn)：“Where is the bus station？”回答：“Its next to the park.”提問(wèn)：“Is there a cinema near here？”回答：“Yes.Its on Center Street.”針對(duì)A層學(xué)生，教師可以結(jié)合實(shí)際情況編排英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)；針對(duì)C層學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低要求，只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的技能，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話、朗讀即可[4]。其次，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，從而針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的練習(xí)，并讓學(xué)生自主解決。

第三，分層授課。在課堂提問(wèn)方面，教師應(yīng)分層次。在向A層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，所提的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，而向B層學(xué)生提問(wèn)時(shí)，所提的問(wèn)題難度應(yīng)適中，而向C層學(xué)生提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)單。比如，在學(xué)習(xí)“Wheres the post office”這一單元時(shí)，教師可以A層學(xué)生提問(wèn)“Can you say something about your neighborhood”，向C層學(xué)生提問(wèn)“Is there a supermarket near here”。在課堂練習(xí)方面，教師也應(yīng)分層次。比如，“后進(jìn)生”只需要完成簡(jiǎn)單的基本練習(xí)，而中等生則不僅要完成基本練習(xí)，而且還要嘗試做難度較大的題目，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生則應(yīng)盡力完成難度較大的練習(xí)題。

第四，分層評(píng)價(jià)。在做課后評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)采用分層的理念。比如，在單元教學(xué)完成之后教師進(jìn)行課后測(cè)評(píng)時(shí)，A層學(xué)生的測(cè)評(píng)正確率達(dá)到95%為合格，B層學(xué)生的測(cè)評(píng)正確率達(dá)到80%為合格，C層學(xué)生的測(cè)評(píng)正確率達(dá)到60%為合格，而沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生則還有一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，若補(bǔ)考未通過(guò)，則需接受懲罰[5]。這種分層評(píng)價(jià)法不僅能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，而且還能夠激勵(lì)學(xué)生不斷提高自己，以免補(bǔ)考或受到懲罰。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上，分層教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，在當(dāng)前教育改革的背景下能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教育的發(fā)展提供很大的幫助。因次，初中英語(yǔ)教師應(yīng)把握分層教學(xué)的精髓與實(shí)質(zhì)，合理應(yīng)用分層教學(xué)法，不斷提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張曉婉.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育.2016（15）