姚仕壽

摘要：以往的小學(xué)語文作文教學(xué)，大多以教師為主導(dǎo)，單一固化的授課方式，枯燥乏味的課堂氛圍，無法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還會(huì)使他們衍生出不同程度的抵觸情緒，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意。針對作文教學(xué)做出創(chuàng)新，需要教師付出更多努力、投入更多精力。重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，選用適合學(xué)生、能被學(xué)生充分接受的教學(xué)手段，組織形式多樣的練習(xí)活動(dòng)，活躍學(xué)生的形象思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯得至關(guān)重要，必須引起教師們的高度重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐；思考；研究

引言：小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，生活閱歷不甚豐富，所以非常畏懼寫作，注意力無法集中，脫離教師引導(dǎo)容易出現(xiàn)自學(xué)熱情不高，探究積極性偏低等情況。如果教師總把作文教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)去完成，通過灌輸指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)記憶基礎(chǔ)知識(shí)，完成階段性的教學(xué)工作，那么學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒就會(huì)越來越嚴(yán)重，極大的阻礙著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。筆者特意憑借自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行了重新思考，希望能為其他教師教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供一些有效參考。

一、創(chuàng)新作文教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)，思維并不活躍，寫作興趣不足。教師時(shí)常忽視學(xué)生的主體地位，打擊學(xué)生的自學(xué)熱情，讓學(xué)生大量摘抄好詞佳句，一味地模仿應(yīng)用，就算完成了教學(xué)任務(wù)。不考慮學(xué)生的實(shí)際想法，不尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。這種情況下，作文教學(xué)實(shí)效性是很難得到快速提升的。鑒于此，創(chuàng)新教學(xué)模式，更換授課方式，就成為了開闊小學(xué)生寫作思路的必要前提。語文教師要知道學(xué)生才是主要的服務(wù)對象，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，給予學(xué)生充足時(shí)間去思考、去探究、去分析，對其綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展而言大有助益[1]。比如，在開展互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)過程中扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者，讓學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，給予學(xué)生充分的想象空間。教師也可以提前準(zhǔn)備多個(gè)作文題目供學(xué)生選擇，讓每個(gè)學(xué)生都能從中找到自己喜歡的題目，之后再安排小組討論，讓學(xué)生展開想象，互相交流自己的想法，集思廣益。與此同時(shí)，教師也可以參與其中，對學(xué)生的想法進(jìn)行積極引導(dǎo)，指出其中的不足，促進(jìn)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

二、不斷拓寬寫作途徑

作文教學(xué)除了教學(xué)模式的創(chuàng)新外，還要做到授課形式的創(chuàng)新，即授課形式多樣化。作文教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一個(gè)民主、開放的課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)出學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的意見，此外，改變傳統(tǒng)式的講評式授課，采用多種形式的方法進(jìn)行教學(xué)。如游戲式，小學(xué)生都喜歡做游戲，游戲能夠滿足他們愛玩的心理，教師要充分利用這一點(diǎn)，把游戲融入作文教學(xué)中，達(dá)到寓教于樂的目的。組織一些講故事、猜謎語、成語接龍等活動(dòng)，讓學(xué)生在玩的同時(shí)鍛煉他們的語言表達(dá)能力和想象能力，游戲結(jié)束后根據(jù)自己的所見、所聞、所思、所感寫成作文，每次活動(dòng)后學(xué)生寫的作文真是妙趣橫生、人物活靈活現(xiàn)，讓人回味無窮。如成語接龍后寫出的《戲說成語》《成語之天地》等；采訪式，讓學(xué)生模仿小記者，采訪老師、家長或身邊的人物，并根據(jù)采訪所得寫成文章；情景式，如寫《感恩父母》時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)父母養(yǎng)育孩子長大成人的情景，將學(xué)生帶入情景中進(jìn)行深入體會(huì)，并寫作。采取多樣化的授課方式，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬作文寫作的途徑。

三、實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合

小學(xué)語文教材中的文章多為精品，既滿足小學(xué)語文教學(xué)的要求，又符合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。因此，小學(xué)語文教師需要在作文教學(xué)中，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的寫作能力。一方面，教師可以讓學(xué)生背誦和摘抄課文中自己喜歡的語句和片段，這樣使學(xué)生在寫作時(shí)化為己用，增加寫作語言的優(yōu)美[2]。例如，在講完《美麗的張家界》《可愛的草塘》和《草原》等課文后，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，在寫作中進(jìn)行景物描寫時(shí)都可以進(jìn)行借鑒和應(yīng)用其中的佳句。另一方面，教師可以讓學(xué)生模仿課文中的寫作手法，進(jìn)行仿寫和擴(kuò)寫練習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在講解完《桂林山水》的課文后，教師可以讓學(xué)生利用文章中的排比與對比等手法，對自己生活中書寫的景物進(jìn)行描寫；在講解完《十里長街送總理》課文后，文章中所飽含的深情很容易引起學(xué)生思想的共鳴，教師讓學(xué)生將自己對父母和親人的思念寫成作文，這樣學(xué)生作文中的情感也會(huì)細(xì)膩動(dòng)人。

四、注重增加生活體驗(yàn)

生活體驗(yàn)使學(xué)生的作文內(nèi)容更充實(shí)，情感更豐富和真實(shí)。沒有生活體驗(yàn)，學(xué)生的作文會(huì)缺乏生命力，情感也顯得是無病呻吟。因此，生活體驗(yàn)對于小學(xué)作文的提高是非常重要的[3]。生活體驗(yàn)要求學(xué)生用心感受生活，細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)滴，從而形成真實(shí)的情感感受。比如在小學(xué)作文中，經(jīng)常能夠遇到這樣的作文題目：《最有意義的一天》。這樣的作文題目需要學(xué)生有較為豐富的生活體驗(yàn)和感受才能夠很好地發(fā)揮出來。在生活中的體驗(yàn)和感受，可以是做義工，也可以是和父母一起去完成某一件事情。學(xué)生根據(jù)自己的故事完成作文。增加學(xué)生的生活體驗(yàn)可以通過督促學(xué)生寫周記的方式，讓學(xué)生通過周記記錄每周發(fā)生的事情以及自己的真實(shí)感受，從而在作文中能夠有話可說，有情可表。同時(shí)，教師也需要積極地為學(xué)生創(chuàng)建環(huán)境，組織和帶領(lǐng)學(xué)生一起參與一些有意義的活動(dòng)，以增加生活體驗(yàn)。

結(jié)語

總之，在新的社會(huì)文化環(huán)境中，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)，不僅僅對于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)和小學(xué)語文教學(xué)水平的提高具有重要的作用意義，而且對于為我國社會(huì)的發(fā)展與繁榮培養(yǎng)出合格的未來創(chuàng)新型人才能夠奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)教育條件。所以，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新勢在必行，絕對不可小視，是非常值得我國教育界的相關(guān)人士進(jìn)行深思。

參考文獻(xiàn)：

[1]章娟娟.小學(xué)語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].時(shí)代教育.2015（20）：215-215.

[2]王顯梅.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].教育：文摘版.2016（40）：189-189.

[3]郭景文.新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)初探[J].考試周刊，2016（32）：45-46.