李淑榮

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種彰顯了學(xué)生主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生參與程度的自主化學(xué)習(xí)模式，是新課程改革中提出的核心教學(xué)理念。如今，小組合作學(xué)習(xí)模式在基礎(chǔ)教育階段獲得了深度的應(yīng)用，且收獲了不錯(cuò)的反響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在改革過(guò)程中也應(yīng)嘗試將該種教學(xué)模式利用起來(lái)，讓學(xué)生參與到知識(shí)的探索、構(gòu)建過(guò)程中，獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

引言：

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)自主化的活動(dòng)，他人的講解、演示及單方面的傳授，只能給學(xué)生留下淺顯的印象，不能由表及里的深入了解，更無(wú)法構(gòu)建起牢固的知識(shí)體系。也正是意識(shí)到了這一點(diǎn)，新課程改革摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出了小組合作學(xué)習(xí)這樣的自主化學(xué)習(xí)理念，應(yīng)在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，方能取得更好的教學(xué)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行互助式的學(xué)習(xí)。相對(duì)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，效率更高，效果也更好，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間在能力、學(xué)習(xí)積極性等方面的相互帶動(dòng)，有助于營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，使所有學(xué)生都參與其中。這樣的教學(xué)模式將過(guò)去教師講解，學(xué)生記憶的教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的改革，學(xué)生通過(guò)自身及團(tuán)隊(duì)的努力完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究，解決問(wèn)題，通過(guò)參與這一過(guò)程，不僅思維能力和智力得到了發(fā)展，記憶效果也更強(qiáng)，能夠發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握起來(lái)都是具有一定難度的，借助合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題能夠得到解決，教學(xué)質(zhì)量也將獲得進(jìn)一步的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）合理分組

以小組的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，難免會(huì)涉及到分組的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，教師需要把握好每組中學(xué)生的人數(shù)。如人數(shù)過(guò)多，難以分工，必定會(huì)有部分學(xué)生參與度不足。如人數(shù)過(guò)少又會(huì)難以營(yíng)造出熱烈的交流氛圍。一般來(lái)說(shuō)，每組中人數(shù)應(yīng)控制在3—5人以內(nèi)，4人為最佳。以《計(jì)量單位》的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，例如：1千米=？米=？厘米=？毫米，這樣在討論中，1名學(xué)生負(fù)責(zé)回答米，1名學(xué)生負(fù)責(zé)回答厘米，1名學(xué)生負(fù)責(zé)回答毫米，最后1名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。4個(gè)人各有分工，且都能發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作能力。此外，還要合理分配小組內(nèi)部成員的認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)能力過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱的學(xué)生要盡量分開(kāi)，避免組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平兩極化嚴(yán)重的現(xiàn)象[1]。

（二）選取適合合作交流的內(nèi)容

找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，選取適合用于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都讓學(xué)生進(jìn)行合作是不現(xiàn)實(shí)的，也會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)應(yīng)用于以下環(huán)節(jié)中：第一，實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律時(shí)。數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過(guò)操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，必須挖掘集體智慧，才能真正把握和理解。第二，辨析易混概念時(shí)。比如教學(xué)《相似三角形的判定條件》，學(xué)生探索“兩角”對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是否相似，因?yàn)榕卸ㄈ切稳葧r(shí)兩角相等不能判定全等，看似相似的條件，其結(jié)果卻一個(gè)是真命題，一個(gè)是假命題。如果直接告訴學(xué)生結(jié)果，以后勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)全等與相似判定的混淆。如果讓學(xué)生充分進(jìn)行合作探究，尋出錯(cuò)例，就會(huì)降低發(fā)生錯(cuò)誤的概率。第三，探索解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)。如讓學(xué)生探求測(cè)量旗桿高度的方案，因方法多樣，我組織進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便拓寬學(xué)生的思路。學(xué)生通過(guò)分組討論后，得到多種測(cè)量方法；通過(guò)合作學(xué)習(xí)所獲得的方法比教師單一說(shuō)教要豐富并且生動(dòng)得多。第四，解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)?！伴_(kāi)放性”問(wèn)題的解題方法及答案不唯一，如在解決動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)線、動(dòng)圖等問(wèn)題時(shí)，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這就需要學(xué)生多方位、多角度地分析。復(fù)雜的問(wèn)題在集體的討論交流下變得簡(jiǎn)單，容易理解[2]。

（三）構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在聽(tīng)公開(kāi)課，觀摩課中，幾乎每節(jié)課都有小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是有的小組缺乏必要的訓(xùn)練，當(dāng)教師要求學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生不能進(jìn)行正確的交流，當(dāng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不會(huì)合理解決矛盾沖突，像一盤散沙。

筆者在教學(xué)中，為了避免問(wèn)題的出現(xiàn)這樣組織了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在講有理數(shù)加法這一節(jié)中，筆者是這樣提出問(wèn)題的：一位學(xué)生在一條南北跑道上，先走了10米，又走了15米，那么他現(xiàn)在在哪個(gè)方向，與原來(lái)相距多少米？小組合作討論后，小組匯報(bào)員匯報(bào)：“有四種情況：（1）兩次都北走，則現(xiàn)在在出發(fā)點(diǎn)北25米；（2）兩次都南走，則現(xiàn)在在出發(fā)點(diǎn)南25米；（3）第一次向北走，第二次向南走，則現(xiàn)在在出發(fā)點(diǎn)南5米；（4）第一次向南走，第二次向北走，則現(xiàn)在在出發(fā)點(diǎn)北5米；前兩種情況是所有學(xué)生都能想到的，后兩種情況是大家討論的結(jié)果.”對(duì)他的回答學(xué)生們表示贊同。筆者順勢(shì)又出一個(gè)問(wèn)題：“你們能用加法把剛才的4種情況表示出來(lái)嗎？”學(xué)生獨(dú)立思考寫出算式后，再通過(guò)小組合作探究有理數(shù)加法的法則。課后跟學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生是這樣說(shuō)的：“沒(méi)有組長(zhǎng)的幫助，我對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容不會(huì)懂得這么快的?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生一般表現(xiàn)得有信心，有安全感，不大擔(dān)憂失敗，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到較好的激發(fā)，每個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到了發(fā)揮。學(xué)生在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)的協(xié)助他人，在幫助他人的同時(shí)自己也受益匪淺[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有在親身探索中才會(huì)留下深刻的印象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己的知識(shí)體系；也正因?yàn)椤白⑷胧健钡慕虒W(xué)方式不利于學(xué)生形成積極、生動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究”的“小組合作學(xué)習(xí)”便成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新方式，是對(duì)班級(jí)教學(xué)形式的必要補(bǔ)充和改進(jìn)，是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的必然要求，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)全體學(xué)生更快、更好地全面發(fā)展。合作交流還能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的與人合作的精神態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]金玲玲.探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2014（28）：57.

[2]傅開(kāi)華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（12）：217.

[3]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.