次仁吉瑪

摘要：現(xiàn)階段，新課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域得以全面發(fā)展，教師的各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃得以順利實(shí)施，想要更好的迎合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的最新要求，廣大教育工作者必須在不斷探索中積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，將學(xué)生的德育教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全方位發(fā)展奠定下優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)，從而切實(shí)體現(xiàn)出小學(xué)啟蒙教育的最大價(jià)值，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。筆者將憑借自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要論述幾點(diǎn)小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合措施，希望能夠?yàn)槠渌處熃虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變提供些許建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康；德育教學(xué)；整合；措施；探究

引言：德育教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，學(xué)生身心的健康發(fā)展離不了心理健康教育的正確引導(dǎo)與支持，如何將德育教育與學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行全面整合，為學(xué)生開(kāi)拓更為廣闊的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化體現(xiàn)，是教育部及義務(wù)教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的話題。高素質(zhì)、全能型人才是整個(gè)社會(huì)的需求，在基礎(chǔ)教育時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的健全品格，既能夠確保學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)，又可以促使小學(xué)教育改革長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)程的持續(xù)加快。

一、小學(xué)德育教育與心理健康教育有效整合重要性

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，一方面豐富了人們的日常生活，使人們的精神需求得以充分滿足，另一方面也有效改善了基礎(chǔ)教育教學(xué)工作局限性較大的現(xiàn)狀，為教師課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供的新的素材，為學(xué)生思維空間的開(kāi)闊提供了新的契機(jī)。然而信息化時(shí)代下，小學(xué)生容易受到外界干擾因素的影響，在心理和生理方面迷失正確方向，沉迷于電子設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)游戲中無(wú)法自拔，這對(duì)于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展都產(chǎn)生了極大的消極影響。小學(xué)德育教育和心理健康教育存在著一定差別，教師必須站在整體角度，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目光建立起正確的教育目標(biāo)，勇于突破教學(xué)界限，從多個(gè)層面上努力尋找出德育教育和心理健康教育的契合之處，有機(jī)結(jié)合兩者共同點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)啟蒙教育新格局，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向更加明確，真正發(fā)揮出德育教育和心理健康教育的實(shí)際作用[1]。

二、小學(xué)德育教育與心理健康教育整合困境

第一，目前學(xué)校內(nèi)普遍存在著從事德育教育工作的教師也在從事德育教育無(wú)關(guān)的工作，這就導(dǎo)致對(duì)不同學(xué)科間進(jìn)行德育整合的人才相對(duì)缺乏，因教師對(duì)心理健康教育知識(shí)的缺乏，也沒(méi)有科學(xué)教育方式方法，使很多心理健康教師不知道怎么開(kāi)展德育教育工作。比如，很多德育教育工作者都是剛從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)參加工作，教育經(jīng)驗(yàn)雖然經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但仍然不都能在實(shí)踐中教學(xué)中有效的指導(dǎo)學(xué)生的德育教育。

第二，我們需要在環(huán)境的支持下將小學(xué)階段的心理健康教育工作和德育工作進(jìn)行整合，目前很多教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)方都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到將心理健康教育應(yīng)用到德育教育中的重要性，這些因素都導(dǎo)致了心理健康教育和德育教育工作都無(wú)法及時(shí)開(kāi)展。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，就需要我們的教師在長(zhǎng)期發(fā)展變革和思想教育中進(jìn)一步完善德育教育工作，這樣才能推動(dòng)德育教育與心理健康教育的整合工作的發(fā)展。

三、小學(xué)德育教育與心理健康教育具體整合策略

（一）在學(xué)生日常生活中整合德育教育與心理健康教育

進(jìn)行整合想要將德育教育工作與心理健康工作更好地開(kāi)展，教師必須走進(jìn)學(xué)生的生活，關(guān)心其生活，了解學(xué)生的個(gè)人生活習(xí)慣和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展各種課余活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生活，感受德育學(xué)習(xí)的快樂(lè)[2]。如以小組、班級(jí)為單位，開(kāi)展有關(guān)德育生活化的大討論、沙龍活動(dòng)等，組織和指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，探究、思考人生發(fā)展的道路，感悟生活中的歡樂(lè)和苦惱；開(kāi)展“我是小交警”“我是清潔工”“參觀工廠”“綠色環(huán)保小衛(wèi)隊(duì)”等社會(huì)生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)和崗位鍛煉，在相應(yīng)的角色活動(dòng)中自覺(jué)履行角色義務(wù)，進(jìn)行道德上的自我修養(yǎng)與完善。

（二）在課堂教學(xué)中整合德育教育與心理健康教育

教學(xué)課堂是學(xué)生受教育和吸收知識(shí)的重要場(chǎng)所，因而小學(xué)生的德育教育和心理健康教育也主要在教學(xué)課堂中進(jìn)行。小學(xué)教師除了要關(guān)注學(xué)生的思想道德素養(yǎng)特征，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，教師在教學(xué)課堂上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際具體特征，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。例如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)有關(guān)規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能正確理解并合理運(yùn)用規(guī)則，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活習(xí)慣，幫助學(xué)生明白生活中遵守規(guī)則的重要性。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相討論并列舉出一些生活中交通規(guī)則、游戲規(guī)則等方面的相關(guān)內(nèi)容以及不遵守規(guī)則時(shí)產(chǎn)生的危害。經(jīng)過(guò)激烈討論后，學(xué)生紛紛列舉出了不遵守交通規(guī)則會(huì)導(dǎo)致車(chē)禍、交通堵塞、人員傷亡等危害；而諸如尊老愛(ài)幼、鄰里團(tuán)結(jié)、禮尚往來(lái)、和睦共處以及愛(ài)護(hù)公共設(shè)施等是我國(guó)社會(huì)生活規(guī)則的重要體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分和理解這些規(guī)則內(nèi)容后，教師可以結(jié)合《小學(xué)生守則》的相關(guān)內(nèi)容，列舉課堂教學(xué)中學(xué)生大聲喧嘩會(huì)破壞教學(xué)秩序，缺少課堂規(guī)則約束力，阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后日常生活或?qū)W習(xí)中嚴(yán)格遵循規(guī)則，保持良好的品德風(fēng)尚。

（三）家園共同配合整合德育教育與心理健康教育

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，最重要的兩個(gè)生活環(huán)境就是家庭與學(xué)校。要順利開(kāi)展德育教育與心理健康教育的整合工作，就要將學(xué)校與家庭整合到一起。教師要多與家長(zhǎng)交流，掌握學(xué)生在家庭中的成長(zhǎng)環(huán)境及表現(xiàn)。比如，教師要了解到學(xué)生與父母之間相處是否和諧、家庭對(duì)孩子的影響及孩子的成長(zhǎng)狀況等。學(xué)?？山M織主題班會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)談一談對(duì)德育教育與心理健康教育工作的整合的看法。學(xué)校還可以舉辦相應(yīng)的親子活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同合作，讓家長(zhǎng)更加了解自己的孩子，教師也可從中了解到家長(zhǎng)與孩子間的相處模式，從而與家長(zhǎng)共同指導(dǎo)孩子的品德及心理。

結(jié)語(yǔ)

總之，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育與德育的有效整合，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。只有把學(xué)生的心理健康教育和德育真正結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能完善教育教學(xué)的育人目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的可造之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫劍.將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)分析[J].北方文學(xué)（中旬刊），2016（3）：186-188.

[2]趙廣，汪振德.淺談小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合[J].西部素質(zhì)教育，2015（18）：17-18.