陳潁琨

摘要：作文教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)部分，大多數(shù)學(xué)生的寫作僅僅是將不同的文字進(jìn)行拼湊達(dá)到作文的字?jǐn)?shù)要求使得作文缺少靈魂，沒能發(fā)揮出寫作應(yīng)有的情感表達(dá)作用和對語言組織能力的訓(xùn)練作用，極大地限制了學(xué)生語文實(shí)踐運(yùn)用能力的提升，不利于學(xué)生今后語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)以及全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要采取有效的措施，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作水平，提高作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；作文教學(xué)；有效策略

引言：

隨著我國教育改革的進(jìn)一步推廣，在小學(xué)語文教學(xué)中，對教師提出了更高的要求，教師不僅要使學(xué)生掌握扎實(shí)的語文知識，更要提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生的語文成績，影響著學(xué)生的寫作能力語言表達(dá)能力的提升，一直是教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)觀念守舊，教學(xué)方法落后，仍采用枯燥、單一的灌輸式教學(xué)，師生之間缺乏互動(dòng)交流，忽略了學(xué)生的內(nèi)心需求，忽略了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的興趣，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；诖?，本文就新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行分析和研究。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1、作文教學(xué)方式過于單一陳舊，教學(xué)效率十分低下

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)的小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中依舊采用灌輸式的教學(xué)方式，為學(xué)生講解寫作注意事項(xiàng)，展示經(jīng)典例文，加強(qiáng)好詞好句好段的背誦，以及寫作技巧的傳授，但忽視了對學(xué)生寫作興趣以及寫作規(guī)范意識的培養(yǎng)，限制了語文作文教學(xué)效率的提升[1]。

2、學(xué)生沒有形成完整的寫作規(guī)范意識，作文質(zhì)量低下

大多數(shù)的小學(xué)生并沒有形成完整的寫作規(guī)范意識，語文作文結(jié)構(gòu)混亂，語言組織表達(dá)不清，缺少寫作的主旨和靈魂，在寫作過程中由于缺少寫作素材和思路，常常出現(xiàn)作文體系混亂，語序不當(dāng)以及錯(cuò)別字的現(xiàn)象，無法突出寫作的主旨和情感，導(dǎo)致作文質(zhì)量十分低下。

3、作文的生活化素材積累較少，沒能實(shí)現(xiàn)寫作與生活的銜接

當(dāng)前的語文作文教學(xué)過于注重學(xué)術(shù)化和理論化，缺少寫作和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，具體表現(xiàn)為教師為學(xué)生展示優(yōu)秀的范文進(jìn)行講解分析，普及寫作技巧和作文的思路，在布置題目后讓學(xué)生自行寫作，進(jìn)行評講，在整個(gè)作文創(chuàng)作過程中沒有和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例相聯(lián)系，僅靠課堂的教學(xué)無法保證作文和生活的完美銜接，對此需要對作文教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新[2]。

二、新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)措施

1、作文教學(xué)貼近日常生活

小學(xué)語文作文教學(xué)要立足于現(xiàn)實(shí)生活，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，讓小學(xué)生有更加廣闊的發(fā)展和提升空間，幫助小學(xué)生在對日常生活的觀察中找到寫作的思路和靈感，從而寫出高品質(zhì)的作文[3]。小學(xué)生的實(shí)際寫作水平與學(xué)習(xí)能力不同，因此語文教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)層次的小學(xué)生的寫作水平都能夠得到提升。語文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生多觀察生活中的事物以及身邊的人，能夠做到隨時(shí)對地的積累作文寫作材料。同時(shí)，語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將生活中發(fā)生的事情以及書中的優(yōu)美的句子等記錄下來，這樣以后寫作時(shí)就不會(huì)再出現(xiàn)不知道寫什么的尷尬局面。只有小學(xué)生樂于寫作、樂于動(dòng)筆、樂于學(xué)習(xí)，才會(huì)更加積極地投入到作文寫作中。

2、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的好奇心理強(qiáng)烈，性格活躍脫跳，在課堂學(xué)習(xí)中很難保持高度集中的注意力，而在語文作文的寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生缺少寫作思路或靈感的現(xiàn)象，導(dǎo)致寫作中斷和作文質(zhì)量下降的問題。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的語文寫作情境，通過音樂的渲染、影視資料的播放或者語文扮演活動(dòng)等方式創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，在和諧互動(dòng)的語文教學(xué)情境中進(jìn)行語文作文教學(xué)，不但可以構(gòu)建良好的師生活動(dòng)教學(xué)關(guān)系，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和思路，從而提高語文作文的質(zhì)量以及寫作效率[4]。例如：在進(jìn)行關(guān)于親情類的寫作時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放一些感人的故事，使學(xué)生在觀看時(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴，從而在進(jìn)行寫作時(shí)能更好的進(jìn)行感情的表達(dá)。

3、多看、多讀、多寫、多練，增加學(xué)生知識儲(chǔ)備

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生寫作時(shí)無話可說主要就是缺乏日常的積累。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多看、多讀、多寫、多練，每天堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀，可以通過書籍、雜志、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)、電視，選擇優(yōu)秀的、積極向上的進(jìn)行拓展閱讀，從而有效的開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生素材的積累。同時(shí)，將閱讀中的好詞好句進(jìn)行摘抄背誦，轉(zhuǎn)化為自己的知識，從而在寫作時(shí)能靈活的進(jìn)行運(yùn)用。而且，要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將生活中每天看到的聽到的，想到的都記錄下來，能有效的提升學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力。

4、開放式作文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性寫作

教師在作文教學(xué)過程中，總是為學(xué)生規(guī)定一些條條框框，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文千篇一律，缺少創(chuàng)新寫作能力。因此，教師要采用開放式的作文教學(xué)，利用范文幫助學(xué)生理解作文的結(jié)構(gòu)和寫作手法，杜絕學(xué)生生搬硬抄，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多題材的個(gè)性寫作，按照自己的思維方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而有效的鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。例如：教師可為學(xué)生布置半命題作文，如“我喜歡的——”，可以讓學(xué)生大膽的進(jìn)行想象，可以寫任何的事物并不限題材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作。

結(jié)語：

總之，提升學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕就能完成的，這需要廣大教師不斷的堅(jiān)持，在教學(xué)中不斷的提升自身的專業(yè)能力，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提高作文教學(xué)的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而逐步提升學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉夫善.新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的基本策略[J].中國校外教育，2016（16）：100-101

[2]陸春梅.新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2016（25）：176-177

[3]張炳明.新課程理念下小學(xué)語文作文教學(xué)策略探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（12）：75-76

[4]馬艷華.淺析新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)的困境與解決策略[J].中國校外教育，2014（S2）：262-263