劉秋英

摘 要：技工學(xué)校主要的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，技校的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是幫助學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，而且能在實(shí)際工作中能有效地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因?yàn)橹皇墙淌趯W(xué)生較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以只要學(xué)生能夠?qū)φn本上的基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化記憶，并且對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一定的理解，再理解后稍加練習(xí)，基本上可以取得較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，技校學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是選擇有效的記憶方法來(lái)對(duì)課本上基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。本文通過對(duì)技校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行分析，探討技校數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用的記憶方法。

關(guān)鍵詞：技校數(shù)學(xué) 教學(xué) 記憶方法

目前，我國(guó)普通高中的招生規(guī)模越來(lái)越大，導(dǎo)致技工學(xué)校的生源逐年縮減，一般情況下，選擇技校的學(xué)生多是初中階段的差生，導(dǎo)致這些學(xué)生在進(jìn)入技校之后，學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，對(duì)自己的控制能力較差，而且沒有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，造成技校學(xué)生的成績(jī)普遍較低。[1]尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身難理解的特點(diǎn)，很多技校學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了信心，數(shù)學(xué)成績(jī)較為低下，因此技校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，改變教學(xué)方法，針對(duì)實(shí)際情況尋求能夠有效促進(jìn)學(xué)生提高成績(jī)的教學(xué)方法。

一、技校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差且目標(biāo)不明確。很多技校的學(xué)生從小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就沒有打好基礎(chǔ)，對(duì)很多基礎(chǔ)方面的知識(shí)不甚了解，甚至有的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，在進(jìn)入技校以后，數(shù)學(xué)方面的知識(shí)變得更為復(fù)雜，基礎(chǔ)不牢的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解往往較差，自然就發(fā)生了知識(shí)鏈條上的斷裂。[2]同時(shí)，技校的老師對(duì)于技校學(xué)生的實(shí)際情況十分了解，多數(shù)老師在教學(xué)過程中都比較死板，因?yàn)樗淌诘膶W(xué)生實(shí)際的質(zhì)量較差，所以老師也很難產(chǎn)生對(duì)教學(xué)的熱情，通常只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，不注重學(xué)生到底在課堂上能收獲到什么，沒有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，不能夠讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)與所學(xué)的專業(yè)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致技校學(xué)生不僅是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，還對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的感到困惑，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不明確。

（二）缺乏毅力，態(tài)度不端。因?yàn)楫?dāng)下普通高校的招生規(guī)模越來(lái)越大，導(dǎo)致多是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生選擇技校，其家長(zhǎng)又不想讓孩子盡早接觸到社會(huì)，很多家長(zhǎng)都抱著希望孩子能學(xué)到一技之長(zhǎng)的目的將他們送進(jìn)技工學(xué)校。[3]在這樣的家庭環(huán)境下，學(xué)生很難會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，很難能夠樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)形成一個(gè)較好的認(rèn)識(shí)，再加上青春期孩子特有的心理特征，導(dǎo)致技校學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏毅力，尤其是數(shù)學(xué)這種難度較大的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)更是吃力，沒有足夠的毅力堅(jiān)持下去，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的耐心也嚴(yán)重不足，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中自然而然地就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦的心理，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身看似和所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，生活中的用處較少，進(jìn)而逐漸放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心理。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不恰當(dāng)。數(shù)學(xué)課這種知識(shí)邏輯較強(qiáng)的學(xué)科，需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才可以保證學(xué)生取得較好的成績(jī)。進(jìn)入技校的學(xué)生多數(shù)在學(xué)習(xí)過程中都是抱有一種得過且過的心態(tài)，幾乎不存在能夠在課下進(jìn)行及時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不采用合適的學(xué)習(xí)方法和技巧，沒有能夠在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上又跟不上老師講授的進(jìn)度，即使在課上學(xué)會(huì)了某些知識(shí)，但是沒有經(jīng)過課下認(rèn)真的復(fù)習(xí)，很快又對(duì)這些知識(shí)忘記了。這使得技校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中的效率嚴(yán)重低下，學(xué)生根本體會(huì)不到成功的喜悅感，學(xué)習(xí)的效果幾乎是不存在。

二、技校數(shù)學(xué)教學(xué)記憶方法的應(yīng)用

（一）依靠創(chuàng)新聯(lián)想的方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以將一些數(shù)學(xué)的概念、符號(hào)、圖像等知識(shí)人為地進(jìn)行聯(lián)想，通過使用創(chuàng)新聯(lián)想的方式來(lái)加深學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。舉例來(lái)說：通常對(duì)于剛進(jìn)入技校的學(xué)生來(lái)說，最開始學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是集合，在集合這方面的知識(shí)比較繁瑣，其中的符合比較多，學(xué)生在記憶的過程中，很容易出現(xiàn)記不住或者是記混淆的情況，比如交集的符號(hào)“∩”和并集的符號(hào)“∪”就十分相似，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)記混淆的情況。[4]為了能夠保證學(xué)生對(duì)這兩個(gè)符號(hào)的記憶進(jìn)行加深，使學(xué)生對(duì)“交”“并”進(jìn)行聯(lián)想，通過文字和符號(hào)之間相似性來(lái)進(jìn)行想象，使其之間能夠存在一定的聯(lián)系，從而能夠?qū)W(xué)生們的記憶進(jìn)行加深，在學(xué)生之后的聯(lián)系中，一旦看到“交”“并”文字，腦中就可以產(chǎn)生相應(yīng)的“∩”“∪”符號(hào)出現(xiàn)。通過聯(lián)想創(chuàng)新的方法，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，同時(shí)有效提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶能力。

（二）利用卡片來(lái)增強(qiáng)記憶。大都數(shù)技校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都表現(xiàn)出“懶”，對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)甚至都懶得去理會(huì)，好像不論發(fā)生什么都與自己無(wú)關(guān)。針對(duì)于這種情況，老師在教學(xué)的過程中可以采用卡片的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)中存在上下關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行拆分，分別制作成不同的卡片，在課堂上抽取同學(xué)來(lái)進(jìn)行卡片選擇，找出上下知識(shí)相對(duì)應(yīng)的卡片，不斷地反復(fù)來(lái)進(jìn)行，通過這種方法，不僅是能夠活躍教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的積極性，還可以有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于這些上下銜接的數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。

（三）通過順口記憶的方法來(lái)強(qiáng)化記憶。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)的定義較為繁瑣，而且語(yǔ)言十分難懂，很多學(xué)生不能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行有效的理解。[5]針對(duì)于這一情況，老師在教學(xué)的過程中，可以將一些常用的數(shù)學(xué)知識(shí)編成順口溜，然后傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)順口溜進(jìn)行讀背記憶，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的深化記憶，加深了對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大多數(shù)選擇技工學(xué)校的學(xué)生都是一些學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力十分差，對(duì)知識(shí)的記憶能力也存在不足，甚至部分學(xué)生根本就不愿意去對(duì)老師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶。數(shù)學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)文化學(xué)科，其知識(shí)在技校生日后的技術(shù)實(shí)踐中都有可能會(huì)用得到，所以學(xué)好數(shù)學(xué)課程對(duì)于以后的工作來(lái)說是很重要的。不過對(duì)于技校生來(lái)說， 考察的數(shù)學(xué)重點(diǎn)都是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，所以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，老師采取合理的記憶方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠牢記學(xué)到的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王大斌.淺析職業(yè)技校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2016，（47）：224-225.

[2] 包健.新時(shí)期我國(guó)技校數(shù)學(xué)教學(xué)困境及對(duì)策[J].求知導(dǎo)刊，2016，（04）：47.

[3] 王彥榮.淺議技校生如何學(xué)好數(shù)學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2016，（02）：180.

[4] 高存明.中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材：數(shù)學(xué)提高版.人民教育出版社，2016.

[5] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.