王茂蝶

摘 要：語文是所有學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)生從學(xué)習(xí)筆畫開始，再進入到生字，生詞的學(xué)習(xí)，而后可以自己造句，學(xué)習(xí)簡短文章的寫作。這一切都離不開寫作，寫作的練習(xí)需要學(xué)生在閱讀中積累素材，可以大大提高小學(xué)生的作文質(zhì)量，一篇好的作文可以使小學(xué)生對寫作和閱讀產(chǎn)生信心，從而在語文學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手。本文主要探究在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣，使得學(xué)生在寫作中可以有更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 小學(xué)語文 問題 對策

在我國新課改的不斷推進下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為各學(xué)科的首要任務(wù)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程，教師要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及特點，開展創(chuàng)新型課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中，多數(shù)老師仍然運用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的方法，使學(xué)生感到小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂枯燥無味，大大挫傷了學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)語文教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念，在課堂中要激發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中，語文教師對寫作的要求存在著一定的局限性。寫作本身是一項自主性較強的自我創(chuàng)作過程，寫錯要提現(xiàn)自己的個人意識，以及自我的感情態(tài)度和對價值觀的理解，寫作的過程中要體現(xiàn)自我的獨特性，才是一篇好的文章。但是在目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中，部分老師往往會給小學(xué)生一個案例和模板，讓學(xué)生的文章都按照這一類模板進行創(chuàng)作。這樣的做法不利于學(xué)生寫作的能力的提升，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在以后的作文中如若出現(xiàn)超越這類范圍的文章，學(xué)生就難以運用自己的思維進行拓展。所以，如果教師在為學(xué)生的寫作內(nèi)容進行過多的限制，就會造成學(xué)生只會千篇一律的劇情寫作訓(xùn)練，并對寫作學(xué)習(xí)喪失興趣。而且，由于教師對學(xué)生寫作素材或要求禁錮，還會導(dǎo)致學(xué)生的思維難以發(fā)揮到最佳水平，進而也寫不出優(yōu)秀的文章。但是這種現(xiàn)象在我國目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中十分常見。這樣的標(biāo)準(zhǔn)是為了應(yīng)付考試的要求，因為統(tǒng)一的模板不會讓學(xué)生偏題跑題，但是卻無法使學(xué)生發(fā)揮出更好的寫作水平。

除此之外，小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂也存在著較強的傳統(tǒng)，小學(xué)語文教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行寫作教學(xué)。許多資深的小學(xué)教師堅信自己教學(xué)方法的正確性，而對新課程改革的要求置之不理。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法就是灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上只能被動的接受教師傳輸?shù)闹R，而完全沒有自己的自由創(chuàng)新，在課堂中也缺乏一定的積極性和活躍度。而且傳統(tǒng)寫作課堂師生嚴(yán)重缺乏交流，教師只負責(zé)講考試的內(nèi)容與寫作的模板教給學(xué)生，所以學(xué)生難以把握自主創(chuàng)作的思維和方向。這樣的課堂會導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維以及技巧得不到充分的發(fā)揮，也壓制了學(xué)生對寫作的積極性和創(chuàng)造性。使得學(xué)生及時擁有很好的思路以及創(chuàng)作靈感恩，都會被這種傳統(tǒng)的寫作課堂所湮沒。所以，當(dāng)前小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，全面貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)方法，在課堂中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，與學(xué)生進行溝通交流，在課堂上并且教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，開創(chuàng)最適合學(xué)生的，以學(xué)生為主的新型課程，全面提高學(xué)生的寫作能力。

二、加強小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作也是一個很重要的部分。最簡單的小學(xué)寫作形式，是看圖寫話，小學(xué)生根據(jù)一張簡單的圖片，寫出八到十行文字。年級再大一點，是學(xué)生們根據(jù)自己的生活，自己的所感寫出來的所見所聞。培養(yǎng)寫作興趣對小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要，小學(xué)語文既源于生活，又深刻體現(xiàn)生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的目的是記錄學(xué)習(xí)生活的點點滴滴，小學(xué)生的閱讀與詞匯量需要從小培養(yǎng)，避免有些學(xué)生在考試時絞盡腦汁也想不出合適的作文。老師要根據(jù)學(xué)生的閱讀量和閱讀書籍類型，分出寫作的等級，可以在寫作時框定一個范圍，讓小學(xué)生們自由發(fā)揮。因為小學(xué)生的思維十分活躍，極有可能從一個層面立即蹦到另一個層面，教師不能限制小學(xué)生自由想象的能力，而要引導(dǎo)她們往更深層面的角度思考。而有時候，由于語言組織不夠完美，小學(xué)生很難將自己的思想表達出來，有時候看到一段文字，明知道要表達的是什么意思，但老師提問時卻不知道從何說起。但是閱讀卻是一個很好的發(fā)展點，隨著閱讀量增大，小學(xué)生的思想也在循序漸進，相應(yīng)的表達能力也會得到提高。

教師不單要為學(xué)生框定范圍寫作，有時也要進行留白寫作，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，想出什么話就寫什么，不限定字?jǐn)?shù)，不限定類型，只是表達自己的內(nèi)心所想。完成之后，教師可以讓小學(xué)生上臺講述自己的文章，充當(dāng)一回小老師，下面的同學(xué)可以提出不足之處，例如使用的詞語不恰當(dāng)，有的句意不夠通順等等。寫作可以說是對綜合能力的考驗，現(xiàn)在的小學(xué)生大多對寫作報消極態(tài)度，限定字?jǐn)?shù)之后實行湊字原則。只能慢慢的從小處培養(yǎng)小學(xué)生對閱讀和寫作的興趣。作文是表達自己內(nèi)心的感情，讓學(xué)生認(rèn)識到，寫作也是完成一件藝術(shù)，要有耐心，更要細心。在進行這種作文練習(xí)時，大篇幅的字跡往往能夠表現(xiàn)出小學(xué)生的心態(tài)，有的學(xué)生認(rèn)真，字也寫得漂亮，但也有的學(xué)生雖然字不好看，但字里行間也透露著認(rèn)真的態(tài)度。

總 結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的寫作教學(xué)對小學(xué)生的綜合素質(zhì)影響重大，也對學(xué)生以后的發(fā)展有很大的影響作用。學(xué)生在練習(xí)寫作的同時，靜下心來讓文字體現(xiàn)在紙張上，同時可以陶冶自己的情操，培養(yǎng)自己良好的品德。但是在目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中還存在著許多的問題，小學(xué)語文教師要及時發(fā)現(xiàn)這些問題并改正。最重要的是，寫作教學(xué)要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，以及身心發(fā)展的規(guī)律，教師要全面貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)方法，徹底轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，將教學(xué)精力全部實現(xiàn)學(xué)生語文寫作水平的提升上，在教學(xué)的路途中不斷完善寫作教育的方法。

參考文獻

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