鄧光雄

摘 要：初中階段的歷史學(xué)習(xí)是歷史學(xué)習(xí)的重要階段，教師除了要教授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，還要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。隨著素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，歷史學(xué)習(xí)不不再僅僅是為了應(yīng)試，更重要的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，這都離不開對學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)。本文主要分析了初中歷史教學(xué)中存在的主要問題以及激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的主要教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)策略

雖然素質(zhì)教育、學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)等理念在教學(xué)改革中已經(jīng)推廣多年，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛以及應(yīng)試教育等因素的影響，影響了歷史教學(xué)的有效性，歷史課堂沉悶無趣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、歷史教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)觀念陳舊，評價標(biāo)準(zhǔn)不合理

很多歷史教師在教學(xué)中奉行的是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在歷史教學(xué)中以教師為中心，教師制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的需求。由于是大班教學(xué)，教師只能使用“一刀切”的教學(xué)方式進行歷史教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，課堂教學(xué)難以滿足所有學(xué)生的需求，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

現(xiàn)在大部分的初中歷史教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)仍舊是期末的考試成績，這種評價標(biāo)準(zhǔn)不夠合理，沒有兼顧學(xué)生平時的表現(xiàn)，而且讓很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是死記硬背理論知識，最后用來應(yīng)付考試。

（二）教學(xué)模式單一

大部分初中的老師教師采用的是“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽。很多時候，教師只是將課本讀一遍，學(xué)生在課后把課本重點背一遍，鞏固知識的主要方式是做習(xí)題。學(xué)生在完成歷史學(xué)習(xí)后，沒有對自己的歷史觀、世界觀產(chǎn)生任何影響。

（三）師資力量薄弱，學(xué)生不重視歷史學(xué)習(xí)

很多學(xué)校出于升學(xué)率等原因的考量，將大部分的時間和精力都放在了語數(shù)英等主科科目的學(xué)習(xí)上，而對于歷史等學(xué)科則比較忽視，很多學(xué)校為了節(jié)省人力成本，往往一個年級只配備1～2名歷史教師，這種做法讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史對于自己的中考作用不大，因而不愿在歷史學(xué)習(xí)上花時間，培養(yǎng)興趣也就無從談起。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的主要策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的需求

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師首先要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，改變以往在歷史教學(xué)中教師處于絕對權(quán)威的角色和地位，關(guān)注學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)的實際情況來制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。初中生喜歡直觀的學(xué)習(xí)材料，對于文字性的、抽象性的理論知識興趣不大，教師可以在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)法，為學(xué)生播放相關(guān)教學(xué)視頻。

例如在學(xué)習(xí)安史之亂的時候，由于這是導(dǎo)致唐朝衰弱的重大歷史事件，教師可以從網(wǎng)上搜集一些視頻資料播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生全面了解當(dāng)時的社會狀況，了解安史之亂對唐朝統(tǒng)治造成的巨大影響。初中階段的歷史知識比較簡單，教師可以在課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)一些圖片或者視頻短片，吸引學(xué)生的注意，增強學(xué)生對課堂的融入。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容

打造高效優(yōu)質(zhì)課堂是每一位教師致力完成的教學(xué)任務(wù)，也是每一位教師要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在以往的初中歷史教學(xué)中，一些教師在教學(xué)過程中完全是按照課本內(nèi)容講述，即完全依靠歷史教材。教師只是簡單地把歷史課本上的內(nèi)容念出來，而沒有對其進行合理的包裝，學(xué)生在聽講的過程中，只會覺得教師的教學(xué)方式極其枯燥，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要進行教學(xué)方式的優(yōu)化，改善教學(xué)方案，利用生動的語言打動學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用課余時間全面了解將要講解的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃如何在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進行講解。教師要精心備課，設(shè)計一套優(yōu)良的教學(xué)方案，使得教學(xué)內(nèi)容顯得更加有層次感，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性地劃分教學(xué)內(nèi)容。

例如在教學(xué)《不平等條約》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生列出各個不平等條約的起因、結(jié)果、對當(dāng)時中國的影響，分門別類地對教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)節(jié)性劃分，使學(xué)生在理解和記憶的過程中更加方便。

再如，學(xué)習(xí)世界歷史中的“第二次工業(yè)革命”相關(guān)內(nèi)容時，教師在教學(xué)過程中采用主題教學(xué)法，在課堂上提出學(xué)習(xí)主題“第二次工業(yè)革命的進程和影響”，然后讓學(xué)生通過閱讀課本、上網(wǎng)查閱資料以及與同學(xué)討論等方式完成主題任務(wù)的學(xué)習(xí)。之所以選擇第二次工業(yè)革命，是因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過第一次工業(yè)革命，在完成該主題任務(wù)的過程中，可以參照第一次工業(yè)革命的學(xué)習(xí)過程進行主題學(xué)習(xí)，同時也可以比較兩次工業(yè)的進程以及對資本主義國家的影響。

（三）注重教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)生的積極性

歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)離不開大量的教學(xué)互動，學(xué)生只有在不斷的互動探究中才能對教學(xué)內(nèi)容進行深度理解，學(xué)生的思維才能得到更好的拓展。而且，教學(xué)互動可以促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，增加學(xué)生在課堂上的活躍度。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重與學(xué)生進行教學(xué)互動，注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教師可以在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定一個辯論主題，讓學(xué)生在課后搜集資料，然后在課堂上圍繞這一主題展開辯論。

例如學(xué)習(xí)秦始皇統(tǒng)一六國的時候，教師可以為圍繞秦始皇的歷史功過讓學(xué)生分成正反兩方展開辯論，雙方都要找到準(zhǔn)確可靠的歷史依據(jù)作為自己觀點的支撐。學(xué)生通過辯論，可以更好地了解秦始皇的施政狀況，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，也會對秦始皇這一歷史任務(wù)產(chǎn)生更為客觀和立體的認(rèn)知。

結(jié) 語

歷史教學(xué)不僅僅是歷史事件等理論知識的教學(xué)，更重要的是通過學(xué)習(xí)歷史，塑造學(xué)生的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的需求；創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點選擇合適的教學(xué)模式；在教學(xué)過程中，注重互動和交流，從而不斷提升初中歷史教學(xué)的有效性。

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