鄧光雄

摘 要：初中階段的歷史學習是歷史學習的重要階段，教師除了要教授學生基礎的理論知識，還要培養(yǎng)初中生學習歷史的興趣，這對學生將來的學習具有深遠的影響。隨著素質教育和新課程標準的推廣，歷史學習不不再僅僅是為了應試，更重要的是培養(yǎng)和提升學生的歷史素養(yǎng)，這都離不開對學生歷史興趣的培養(yǎng)。本文主要分析了初中歷史教學中存在的主要問題以及激發(fā)學生歷史學習興趣的主要教學策略。

關鍵詞：初中歷史 學習興趣 培養(yǎng)策略

雖然素質教育、學科素養(yǎng)教學等理念在教學改革中已經推廣多年，但是由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛以及應試教育等因素的影響，影響了歷史教學的有效性，歷史課堂沉悶無趣，難以激發(fā)學生學習歷史的興趣。

一、歷史教學中存在的主要問題

（一）教學觀念陳舊，評價標準不合理

很多歷史教師在教學中奉行的是傳統(tǒng)的教學觀念，在歷史教學中以教師為中心，教師制定教學計劃和教學內容，忽視了學生的需求。由于是大班教學，教師只能使用“一刀切”的教學方式進行歷史教學，沒有考慮到學生之間的差異性，課堂教學難以滿足所有學生的需求，降低了學生學習歷史的積極性。

現在大部分的初中歷史教學的評價標準仍舊是期末的考試成績，這種評價標準不夠合理，沒有兼顧學生平時的表現，而且讓很多學生對歷史學習產生一種誤解，認為歷史學習就是死記硬背理論知識，最后用來應付考試。

（二）教學模式單一

大部分初中的老師教師采用的是“滿堂灌”的填鴨式教學，教師講，學生聽。很多時候，教師只是將課本讀一遍，學生在課后把課本重點背一遍，鞏固知識的主要方式是做習題。學生在完成歷史學習后，沒有對自己的歷史觀、世界觀產生任何影響。

（三）師資力量薄弱，學生不重視歷史學習

很多學校出于升學率等原因的考量，將大部分的時間和精力都放在了語數英等主科科目的學習上，而對于歷史等學科則比較忽視，很多學校為了節(jié)省人力成本，往往一個年級只配備1～2名歷史教師，這種做法讓學生覺得學習歷史對于自己的中考作用不大，因而不愿在歷史學習上花時間，培養(yǎng)興趣也就無從談起。

二、激發(fā)學生學習歷史興趣的主要策略

（一）轉變教學觀念，關注學生的需求

培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，教師首先要轉變歷史教學觀念，轉變師生關系，改變以往在歷史教學中教師處于絕對權威的角色和地位，關注學生的需求，根據學生的認知特點和學習的實際情況來制定教學內容和教學方法。初中生喜歡直觀的學習材料，對于文字性的、抽象性的理論知識興趣不大，教師可以在教學中引入多媒體教學法，為學生播放相關教學視頻。

例如在學習安史之亂的時候，由于這是導致唐朝衰弱的重大歷史事件，教師可以從網上搜集一些視頻資料播放給學生觀看，讓學生全面了解當時的社會狀況，了解安史之亂對唐朝統(tǒng)治造成的巨大影響。初中階段的歷史知識比較簡單，教師可以在課程導入的環(huán)節(jié)呈現一些圖片或者視頻短片，吸引學生的注意，增強學生對課堂的融入。

（二）優(yōu)化教學方式，拓展教學內容

打造高效優(yōu)質課堂是每一位教師致力完成的教學任務，也是每一位教師要實現的教學目標。在以往的初中歷史教學中，一些教師在教學過程中完全是按照課本內容講述，即完全依靠歷史教材。教師只是簡單地把歷史課本上的內容念出來，而沒有對其進行合理的包裝，學生在聽講的過程中，只會覺得教師的教學方式極其枯燥，從而逐漸喪失學習興趣。因此，在初中歷史教學中，教師要進行教學方式的優(yōu)化，改善教學方案，利用生動的語言打動學生，吸引學生的注意力。教師可以利用課余時間全面了解將要講解的教學內容，規(guī)劃如何在課堂上對教學內容進行講解。教師要精心備課，設計一套優(yōu)良的教學方案，使得教學內容顯得更加有層次感，設計環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性地劃分教學內容。

例如在教學《不平等條約》的相關內容時，教師可以為學生列出各個不平等條約的起因、結果、對當時中國的影響，分門別類地對教學內容進行細節(jié)性劃分，使學生在理解和記憶的過程中更加方便。

再如，學習世界歷史中的“第二次工業(yè)革命”相關內容時，教師在教學過程中采用主題教學法，在課堂上提出學習主題“第二次工業(yè)革命的進程和影響”，然后讓學生通過閱讀課本、上網查閱資料以及與同學討論等方式完成主題任務的學習。之所以選擇第二次工業(yè)革命，是因為學生已經學習過第一次工業(yè)革命，在完成該主題任務的過程中，可以參照第一次工業(yè)革命的學習過程進行主題學習，同時也可以比較兩次工業(yè)的進程以及對資本主義國家的影響。

（三）注重教學互動，調動學生的積極性

歷史學科知識的學習離不開大量的教學互動，學生只有在不斷的互動探究中才能對教學內容進行深度理解，學生的思維才能得到更好的拓展。而且，教學互動可以促使學生積極參與教學活動，增加學生在課堂上的活躍度。因此，在初中歷史教學過程中，教師要注重與學生進行教學互動，注重學生與學生之間的互動。教師可以在教學的過程中，根據學習的內容制定一個辯論主題，讓學生在課后搜集資料，然后在課堂上圍繞這一主題展開辯論。

例如學習秦始皇統(tǒng)一六國的時候，教師可以為圍繞秦始皇的歷史功過讓學生分成正反兩方展開辯論，雙方都要找到準確可靠的歷史依據作為自己觀點的支撐。學生通過辯論，可以更好地了解秦始皇的施政狀況，加深對所學內容的理解，也會對秦始皇這一歷史任務產生更為客觀和立體的認知。

結 語

歷史教學不僅僅是歷史事件等理論知識的教學，更重要的是通過學習歷史，塑造學生的歷史觀，培養(yǎng)學生的學習歷史的興趣，提升學生的歷史素養(yǎng)。教師在教學的過程中一定要轉變教學觀念，轉變師生關系，關注學生的需求；創(chuàng)新教學模式，根據學習的內容和學生的認知特點選擇合適的教學模式；在教學過程中，注重互動和交流，從而不斷提升初中歷史教學的有效性。

參考文獻

[1] 于立軍.探究初中歷史教學對學生學習興趣的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2017，（02）：64-65.

[2] 于彥清.探討如何在初中歷史教學中激發(fā)學生的學習興趣[J].中國校外教育，2016，（05）：26.

[3] 武士鋒.初中歷史教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣[J].學周刊，2017，（33）：70-71.

[4] 魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學論壇，2014，（17）：85-86.