商偉

【摘 要】本文分析了作文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀及存在問題，并從鼓勵(lì)閱讀經(jīng)典著作、課堂教學(xué)巧妙誘導(dǎo)、作文批改給予肯定三個(gè)角度闡述了如何在作文教學(xué)中滲透情感教育。

【關(guān)鍵詞】高中作文 作文教學(xué) 情感滲透

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0126-02

作文教學(xué)重在語言的培養(yǎng)，語言又離不開人的情感和思想，它決定了作文教學(xué)必然要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。古人作文時(shí)常說“情動(dòng)而辭發(fā)”，當(dāng)情感的投入足夠濃烈時(shí)，文章自然也就有了美好的意境，這啟發(fā)我們?cè)趯懳恼聲r(shí)一定要有感情的投入，只有在健康而活潑的情感誘導(dǎo)下，人才會(huì)有抒發(fā)情感的意愿。因此語文教師在作文教學(xué)中要重視滲透情感教育，誠(chéng)如蘇聯(lián)作家蘇霍姆林斯基所說的“只有在情感的土地上，知識(shí)的種子才能更好地發(fā)芽成長(zhǎng)?！苯處熞P(guān)注情感教育的滲透，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生情感的激發(fā)，提升寫作熱情和創(chuàng)造力，只有投入更多的情感，作文才能更加精彩。

一、作文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀及存在問題

寫作情感是寫作必不可少的一大因素，缺少情感滲透，作文將是干枯的、沒有生命力的文字組合體，缺乏真正的內(nèi)涵。因此，如何引發(fā)學(xué)生的寫作情感，是我們教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。然而，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀并不樂觀。

首先是外部因素，高考巨大的壓力讓大部分的學(xué)生都焦慮，在這種氛圍之下，高三的畢業(yè)生更多的是為分?jǐn)?shù)考慮，于是他們關(guān)注更多的是作文的立意，盡量做到不跑題，這樣即使作文不出彩也能得到一個(gè)體面的分?jǐn)?shù)，長(zhǎng)此以往，作文就變成了價(jià)值觀單一化的、毫無生命氣息和情感因素的文字。

其次是學(xué)生的意識(shí)問題，很多學(xué)生只是將作文當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就像解一道數(shù)學(xué)題，付諸于此的全部是理性和思辨，在情感因素上很少有所把握，即使有，也是套用經(jīng)常出現(xiàn)的幾種方案，絲毫不見關(guān)注于內(nèi)心世界的情感變化，這樣寫出的作文當(dāng)然是干的、硬的，讀起來也絲毫沒有人文之氣。

二、作文教學(xué)中滲透情感教育的實(shí)施策略

（一）鼓勵(lì)閱讀經(jīng)典著作，豐富學(xué)生情感儲(chǔ)備。一本真正的好書就像一個(gè)智慧的老人，它能指點(diǎn)我們的生活，給予我們情感的共鳴，能讓我們隨著書中情節(jié)的發(fā)展愛與憎、喜與悲，讓心靈得到凈化。誠(chéng)如美國(guó)作家盧寶克在《讀書的樂趣》一文中說到：“書籍贈(zèng)與我們的情感和思想可能比現(xiàn)實(shí)生活中所體驗(yàn)的更加生動(dòng)，恰如湖面倒影里的山水往往比真實(shí)的山水景色更加迷人和充滿意境?！币虼?，在作文教學(xué)的情感滲透中首先要鼓勵(lì)學(xué)生讀好書，豐富其情感儲(chǔ)備，培養(yǎng)他們對(duì)人生和命運(yùn)的關(guān)懷。

例如在平時(shí)的語文教學(xué)中筆者經(jīng)常會(huì)抽出幾節(jié)課的時(shí)間強(qiáng)制學(xué)生閱讀，閱讀的內(nèi)容都是在筆者指定范圍內(nèi)的，既給予學(xué)生一定的選擇書的自由，也會(huì)限制其毫無判斷力的選擇，譬如言情小說和網(wǎng)絡(luò)小說等，這些文章只是表面上看上去華麗，其實(shí)缺乏精神的營(yíng)養(yǎng)，是流行文化的消費(fèi)品，其過分追求感官的刺激，是膚淺的，嚴(yán)重蠶食著青年的思想，所以對(duì)于這類作品筆者是嚴(yán)令禁止學(xué)生閱讀的，而對(duì)于那些經(jīng)過歷史沉淀下來的好的文學(xué)作品，最好的辨別方式就是教材后面的推薦書目。每堂課下來，筆者會(huì)要求他們寫一段書評(píng)，可長(zhǎng)可短，內(nèi)容可以是對(duì)書籍大局觀的關(guān)注也可以是對(duì)局部細(xì)節(jié)的研究，等他們寫完，筆者會(huì)公布一些優(yōu)秀的書評(píng)，學(xué)生在對(duì)比中既懂得了思考文字的組合與運(yùn)用，也看到了別人眼中的作品的樣子，看到了自己看不到的東西，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)也就更加深刻了，這樣便給予了他們閱讀的壓力和動(dòng)力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便懂得了分辨，也將自覺尋找好書去閱讀了，在閱讀中不斷積累素材和情感。例如2014年的江蘇高考滿分作文《不忘初心，邂逅永生》，全篇旁證博引、文采華麗，正是基于作者平時(shí)多閱讀的積累，所以，我們也要善于引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，推動(dòng)個(gè)性化作文的形成。

經(jīng)典文學(xué)作品不論是在思想、情感和意境等方面充滿深度，在語言和構(gòu)思上也達(dá)到了極致的完美，學(xué)生通過經(jīng)常閱讀經(jīng)典著作，能在潛移默化中培養(yǎng)起華美的語言特色以及精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，可以說積累了豐富的寫作素材，學(xué)生在寫作時(shí)才能引經(jīng)據(jù)典、文思泉涌，讓心中的情感源源不斷地流淌于紙上。

（二）課堂教學(xué)巧妙誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。作文的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的直接場(chǎng)景，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生面對(duì)面地溝通，一起探討寫好作文的方式，使得教師有更多的機(jī)會(huì)向?qū)W生傳達(dá)自己的理念和想法。因此，教師一定要利用好作文課堂的幾十分鐘，通過引導(dǎo)和傳達(dá)，將情感教育滲透于學(xué)生的寫作課堂中去，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。

首先是環(huán)境體驗(yàn)，即教師根據(jù)作文的大意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定好的一種場(chǎng)景，在場(chǎng)景中體驗(yàn)和觀察。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇以“我最愛的一個(gè)人”為話題的作文時(shí)，筆者說：“假如我就是你們喜歡的一個(gè)老師，請(qǐng)觀察我的外貌，并加以描述?！睂W(xué)生都感到新奇和興奮，紛紛盯著筆者看，馬上有一個(gè)男生站起來回答道：“老師臉上有一個(gè)淺淺的酒窩?！睂W(xué)生都笑了，因?yàn)楣P者臉上并沒有酒窩，顯然是這個(gè)學(xué)生沒有仔細(xì)觀察就妄下結(jié)論了。于是筆者加以引導(dǎo)，說：“你們認(rèn)為每個(gè)人臉上都有酒窩嗎？”學(xué)生都回答不是，筆者又問：“在什么情況下才能看到酒窩呢？”學(xué)生回答在笑的時(shí)候。筆者于是表揚(yáng)了那個(gè)學(xué)生認(rèn)真積極的態(tài)度，而且用詞“淺淺的”也很棒，同時(shí)進(jìn)行了批評(píng)：“寫作源于平時(shí)認(rèn)真的觀察，同時(shí)觀察也要帶上思考，這樣就不容易犯此類錯(cuò)誤了。”

其次是美的引導(dǎo)，在作文課堂教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生感受到美的氛圍，學(xué)生的心里也將激發(fā)出美好的感情，誘導(dǎo)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫作以“美麗的秋夜”為題的作文時(shí)，筆者便給學(xué)生朗讀了一段朱自清的散文，讓學(xué)生感受那種出神入化的文筆所帶來的精神體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生都驚嘆于散文描寫的意境時(shí)，筆者說：“我們可不可以也嘗試一下這樣的描繪呢？”學(xué)生既感到驚奇又感到緊張，因?yàn)榉e累較少，他們很難臨時(shí)發(fā)揮，于是筆者開始用誘導(dǎo)的方式向?qū)W生傳達(dá)美：“同學(xué)們可以想象一下秋夜的場(chǎng)景，和家人一起走在秋天的小路上，月亮灑下如水的光華，將小路也映成了白色，走到河邊，傳來陣陣蛙鳴，河邊的樹林有風(fēng)在吹動(dòng)，發(fā)出瑟瑟的聲響。我看向遠(yuǎn)方，依稀有燈光在閃，那是遠(yuǎn)離村落一戶人家，我猜想那戶人家的場(chǎng)景，不由地將手同身邊人握緊了……”筆者模仿散文的感覺表現(xiàn)出一種秋夜的場(chǎng)景，雖然不夠精致，但至少充滿了美感，將秋夜的自然美和意境美都傳達(dá)了出來，使學(xué)生印象深刻。

在作文課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，其職責(zé)便是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入場(chǎng)景，激發(fā)出自己內(nèi)心的寫作欲望，只有將準(zhǔn)備工作做得足夠充分，學(xué)生才能在寫作中有更多的想法和情感抒發(fā)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作必將是生動(dòng)的和充滿感情的。

（三）作文批改給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)情感。每個(gè)人最深切的愿望就是被人贊美和重視，尤其對(duì)于自尊心特別強(qiáng)烈的學(xué)生，這一點(diǎn)尤為明顯。然而在作文教學(xué)中，很多學(xué)生費(fèi)勁心思、用盡自己平日對(duì)生活的思考寫出來的作品，其結(jié)果卻不盡如人意，這往往是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的缺乏以及認(rèn)識(shí)膚淺。因此，教師面對(duì)學(xué)生糟糕的文章時(shí)，不應(yīng)一味的批評(píng)，要以平和的心態(tài)去看待，常常給予學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

例如，筆者在批改學(xué)生的一篇關(guān)于描寫“愛”的作文時(shí)，看到了學(xué)生有關(guān)于愛情的看法，其實(shí)是朦朧的、膚淺的，字里行間表達(dá)了對(duì)早戀的向往。筆者仔細(xì)想了想，出于對(duì)他思想的糾正以及高中學(xué)業(yè)的考慮，寫下了這樣帶有賞識(shí)性的評(píng)語：“你的作文寫得很棒，我讀了兩遍，感觸頗多，尤其是羨慕你們年輕的生命，敢想也敢愛，我欣賞你寫到的那句話：但愿我們有一天都能實(shí)現(xiàn)理想。同時(shí)，我也想贈(zèng)你一句話：愛如同煤炭，燒起來是滾熱的火，你必須想辦法將之冷卻，如果不然，一顆心就要被燒焦了。”這種賞識(shí)性的充滿鼓勵(lì)的評(píng)語，沒有古板生硬的說教，學(xué)生既感受到了溫暖，同時(shí)從評(píng)語中看到了委婉的批評(píng)與教導(dǎo)，很樂意地接受了思想方面的糾正，又沒有傷害到他的自尊心，對(duì)作文的寫作也更有信心和動(dòng)力了。

鼓勵(lì)不是縱容，教師在鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生的作文的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)委婉地提出批評(píng)，讓其樂于接受，使學(xué)生能從教師的評(píng)語中感受到溫暖的真情，這有利于他們不斷追求更高的目標(biāo)，追尋對(duì)自身價(jià)值的肯定，更有利于形成勇敢、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。

總而言之，作文教學(xué)中的情感滲透能極大地激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，誠(chéng)如蘇聯(lián)教育家贊可夫所說“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的精神需要，一旦觸摸到學(xué)生的情感和意志，就一定能發(fā)揮出高度有效的作用”，因此，我們教師要重視情感滲透，讓學(xué)生想寫、敢寫、勇于抒發(fā)，使作文教學(xué)更加精彩。

（責(zé)編 羅汝君）