全志芳+唐新明

【摘 要】本文以開設(shè)數(shù)學(xué)課程的中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，將學(xué)生按班別隨機分為實驗組和對照組，分別采用糾錯教學(xué)法和講授教學(xué)法，期末對學(xué)生進(jìn)行測試及教學(xué)效果滿意度問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明實驗組學(xué)生無論在測試成績，還是在教學(xué)效果滿意度的對比上均明顯優(yōu)于對照組學(xué)生（P<0.01）。實驗證明：糾錯教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，改革了傳統(tǒng)課堂，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，提高了教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理專業(yè) 數(shù)學(xué)教學(xué) 糾錯教學(xué)法 教學(xué)研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0104-02

中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為國家的應(yīng)用型護(hù)理人才，在他們走上臨床醫(yī)療崗位后，必定要利用數(shù)學(xué)知識去解決工作中的各種問題，如學(xué)會計算具體藥物的用藥劑量與體重之間的關(guān)系等。因此，中職護(hù)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要的。但目前經(jīng)常展現(xiàn)在我們眼前的數(shù)學(xué)教學(xué)情景卻是，教師在講臺上講授數(shù)學(xué)知識時，只有為數(shù)不多的幾個同學(xué)在回應(yīng)，其他同學(xué)都似懂非懂的，處于心不在焉的狀態(tài)，根本無法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。由此，我們采用糾錯教學(xué)法對中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)過一段時間后，這種方法能否提高課堂教學(xué)實效呢？為此，我們以開設(shè)數(shù)學(xué)課程的中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，將學(xué)生按班別隨機分為實驗組和對照組，分別采用糾錯教學(xué)法和講授教學(xué)法，期末對學(xué)生進(jìn)行測試及教學(xué)效果滿意度問卷調(diào)查，現(xiàn)將這個調(diào)查研究過程進(jìn)行匯報。

一、研究對象與方法

（一）對象

本次研究選取學(xué)校2015級護(hù)理專業(yè)236名學(xué)生為研究對象，以班級為單位隨機分為實驗組及對照組。其中，護(hù)理5班和6班117名學(xué)生為對照組，護(hù)理7班和8班119名學(xué)生為實驗組，均為女生，年齡段為15—18歲。兩組學(xué)生在性別、年齡、課前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較，無顯著性差異，具有可比性。

（二）方法

對照組采用講授教學(xué)法，實驗組采用糾錯教學(xué)法，具體方法如下。

1.合理設(shè)置錯題

教師課前根據(jù)教學(xué)大綱，把學(xué)生在預(yù)習(xí)、作業(yè)、練習(xí)、測試中出現(xiàn)的錯誤及時歸納、概括， 選擇一些學(xué)生容易出錯，又不易查覺的知識點，設(shè)置錯誤題型，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動分析問題，找出錯誤的原因，獲得成功的喜悅，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.糾錯教學(xué)活動的開展

按照數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，在課堂上展示教師精心設(shè)計的錯題，讓學(xué)生先利用業(yè)余時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料，然后針對錯題進(jìn)行前期的分析與研究。

課堂教學(xué)，根據(jù)所設(shè)置的錯解，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組間競賽性討論，討論結(jié)束后，由小組派代表進(jìn)行發(fā)言，同時鼓勵其他同學(xué)補充。隨后，由教師就各組討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將錯題的要點、難點分析總結(jié)出來，同時指出學(xué)生的不足與可取之處，引導(dǎo)出討論中學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的、更為簡便的解題方法。最后，布置作業(yè)，鞏固本節(jié)知識及預(yù)習(xí)新課，教師必須要借助于學(xué)生預(yù)習(xí)的錯誤和不足，設(shè)計下節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容。

3.評價方法

采用學(xué)生數(shù)學(xué)測試成績及發(fā)放調(diào)查問卷的方式，將調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)一整理，采用統(tǒng)計軟件SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

理論考試。一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，參加學(xué)校教務(wù)科統(tǒng)一命題的理論考試。

問卷調(diào)查。調(diào)查問卷設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作意識、知識理解度、問題分析與解決能力、教學(xué)方法滿意度6個條目，每個條目采用3級評分法：非常滿意、滿意、不滿意，對學(xué)生自我評價進(jìn)行統(tǒng)計分析。發(fā)放調(diào)查問卷236份，回收有效問卷235份，有效回收率99.58%。

二、結(jié)果

（一）考試成績對比

考試成績對比（見表1），結(jié)果表明，實驗組的數(shù)學(xué)考試平均成績及考試題型的得分均明顯高于對照組（P<0.01），說明實驗組學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的掌握及運用上明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，糾錯教學(xué)法能提高學(xué)生綜合考試成績。

（二）問卷調(diào)查對比

問卷調(diào)查對比（見表2和表3），結(jié)果表明，在采用糾錯教學(xué)法對實驗組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)后，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣提升顯著，存在顯著差異（P<0.01）；同時，實驗組對提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識、加深知識理解度、提高解決問題能力、教學(xué)方法滿意度等方面均明顯高于對照組（P<0.05），能有效提升學(xué)生的綜合能力。

三、分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)法以傳授課本知識為主要目的，注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，而中職護(hù)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，再加上學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)，造成學(xué)而不得，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。糾錯教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，圍繞學(xué)生體驗設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過誘錯來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力。

（二）教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)法是一種以教師活動為主（板書、講解，演示、安排課堂練習(xí)），學(xué)生跟著教師的思維及要求活動，制約了學(xué)生思維、團(tuán)隊合作意識、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。糾錯教學(xué)法則以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主，教師隨著學(xué)生的思維活動走。在課堂示錯時，教師鼓勵學(xué)生勤于思錯，激發(fā)其自主思維能力，引導(dǎo)其自主或以小組為單位進(jìn)行交流、探討，讓學(xué)生在合作中解決問題，最終達(dá)到糾錯和防錯的目的。

（三）教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)資源完全來源于書本，較為單一。糾錯教學(xué)法的教學(xué)資源則來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身，具有多樣性、直接性、趣味性等特點，教師通過分析，可以歸納出學(xué)生的共性錯誤和典型性錯誤，由此形成教師豐富的教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

（四）學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)法中的教師追求的是自己的講解是否詳細(xì)及準(zhǔn)確，而且教師的講解用時一般為整節(jié)課時的90%以上，學(xué)生對此不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。糾錯教學(xué)法則是教師將時間交給學(xué)生，充分預(yù)留給學(xué)生探究錯誤的時間。同時，小組糾錯還可以讓學(xué)生體驗到互助、互糾、互評的快樂，學(xué)生自然積極參與到這樣一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（五）激勵手段

傳統(tǒng)教學(xué)法一般以考試成績做為激勵手段，這種激勵是外在的，學(xué)生認(rèn)同度不高。糾錯教學(xué)法的激勵是內(nèi)在的，學(xué)生是通過“找錯、思錯、糾錯”解決了數(shù)學(xué)問題后，容易獲得喜悅的心理感受，引發(fā)學(xué)生的共鳴，得到學(xué)生的認(rèn)可。

四、對策

教師要在課堂上適時、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)糾錯課堂情景，以拓展學(xué)生思維、想象空間，通過讓學(xué)生分組討論、分析發(fā)言，再由教師總結(jié)、講解，達(dá)到糾錯引真、欲擒故縱、以假求真的目的。

教師要對學(xué)生的錯題進(jìn)行統(tǒng)計、分析、篩選，適時在課堂上進(jìn)行回顧，刺激學(xué)生的記憶與反思，從而達(dá)到強化、加深印象的效果。

老師要在課堂上對學(xué)生的易錯之處進(jìn)行拓展與延伸，如采取讓學(xué)生針對易錯點互相出題，互相批改作業(yè)等方式，充分挖掘?qū)W生積極思考和解決問題的潛能，達(dá)到舉一反三的目的。

五、結(jié)論

糾錯教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實驗證明，教師與學(xué)生之間的知識傳遞關(guān)系是雙向互動的，它更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，突破中職護(hù)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙。大多數(shù)學(xué)生都以高的熱情來探究問題，積極參與各種教學(xué)活動，并在活動中表現(xiàn)積極，提升教學(xué)實效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李健民，蔣健敏.新課程視野下數(shù)學(xué)課堂中的“有意差錯”[J].數(shù)學(xué)通報，2007（1）

[3]祝義勇.錯誤亦可以如此美麗——淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生錯誤的應(yīng)對策略[J].中學(xué)生數(shù)理化，2011（7）

（責(zé)編 盧建龍）