趙小燕

【摘 要】隨著新課改的進一步深入，傳統(tǒng)的小學作文教法已不能完全適應(yīng)新課程的課堂模式，自主合作學習在小學作文教學中的運用已經(jīng)成為一種重要的作文教學方式。這一教學方式要求教師在進行小學作文教學時，讓學生共同合作，激發(fā)學生的寫作興趣，切實提高學生的寫作積極性和寫作水平。本文結(jié)合教學實踐闡述自主合作在小學作文教學中的積極作用，并對其小學作文教學中的應(yīng)用進行探討。

【關(guān)鍵詞】主合作 作文教學 應(yīng)用

自主合作模式是一種重視學生自主學習和學生間合作學習的新穎的教學模式，在小學作文教學中的應(yīng)用能夠幫助學生快速積累寫作素材和詞匯語言，應(yīng)用效果比較理想。

一、自主合作模式與作文教學關(guān)系

（一）作用

小學作文寫作的關(guān)鍵在于幫助學生掌握運用語言的能力，同時發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力，自主合作模式在小學作文教學中的應(yīng)用符合小學作文的教學目標。

1.激發(fā)寫作興趣

學生在小學作文的自主合作學習過程中，能夠通過有效的溝通協(xié)作激發(fā)自身對作文的興趣，深刻體會到自主學習和合作學習的樂趣，深切感受到自身在寫作能力方面的進步，從而逐漸激發(fā)寫作興趣。

2.良性競爭

小學作文自主合作教學模式有助于形成學生之間的良性競爭。教師通過精心設(shè)計的分組，使得不同寫作能力的學生在小組合作中互相幫助，寫作能力較強的學生能夠有意識的幫助寫作能力稍差的學生，學生之間相互學習，了解自身的不足和他人的長處，交換意見、靈感和知識，通過學生之間的有效互動，能夠形成一種共同進步的良性競爭機制。

3.加強師生溝通

自主合作模式同樣能夠幫助學生建立和教師之間平衡和諧的互動關(guān)系，搭建起溝通的橋梁。學生的自主合作學習和教師的適度引導相結(jié)合，教師不再是單純的講解知識，而是為學生答疑解惑，提高了課堂教學的實效性。

（二）小學作文教學自主合作模式的基本原則

1.循序漸進

自主合作教學模式的開展是一個系統(tǒng)的過程，教師要循序漸進逐步深入，在作文課堂上，教師需要將學生的自主地位充分凸顯出來，讓學生充分意識到自己在課堂中的自主地位，逐漸養(yǎng)成自主學習意識和習慣，教師要有意識的引導學生逐漸進入角色，幫助學生掌握自主學習和合作學習方法，確保自主合作學習模式能夠有序落實。

2.合作開展

自主合作教學模式重視學生之間的溝通協(xié)作，要求學生互相幫助，共同完成作文的評改，學生要在充分發(fā)揮自身的思維能力同時，積極尋求和其他學生的合作，對難點問題進行共同研究，鍛煉自身交流合作能力，豐富自身知識。

3.直接交流

直接交流是指批改者和作者之間的當面溝通，二者之間的溝通目的是總結(jié)分析文章存在的成功之處和不足，并給出雙方的意見經(jīng)驗，這種作文批改方式能夠讓雙方都有所收獲，加深對自身和他人問題的認識。

二、自主合作模式在小學作文教學中的應(yīng)用策略

（一）素材積累、分享

寫作離不開寫作素材，寫作靈感來自平時積累，教師應(yīng)該要求學生預備一個素材本，注意搜集自己生活中發(fā)現(xiàn)的各種寫作素材，并用簡單的語言記錄下來，在作文課上，學生就能夠找出自己的素材本，找尋適合本次作文寫作方向的素材組織語言進行寫作，甚至可以應(yīng)用素材創(chuàng)造或者運用新的詞匯。在自主合作模式下，學生不僅僅可以應(yīng)用自己的寫作素材，還可以通過小組討論，將小組內(nèi)學生積累的素材整理起來，互相分享，并分析自己的素材是否符合本次作文題目，鑒別優(yōu)劣，大家一同吸收所有寫作素材中的精華，并運用到自己的寫作中，博采眾長。例如蘇教版小學語文三年級的一次作文訓練，要求學生向大家介紹自己家鄉(xiāng)的某一處景點。小學生往往都來自同一座城市，因此學生之間可以分享自己知道的景點，大家從中篩選一些寫作難度適中或者比較新穎的景點進行寫作，從而獲得更加理想的寫作題材，為高質(zhì)量寫作打好基礎(chǔ)。

（二）合作點評

自主合作模式下，教師不僅僅負責寫作任務(wù)的布置，也需要對學生的寫作以及自主合作學習過程給予適當?shù)囊龑АＴ跒閷W生劃分小組時，可以按照學生寫作能力水平的差異進行分組，不同學習能力學生相互搭配組合，充分利用優(yōu)秀的學習幫助后進生，發(fā)揮自主合作學習的資源優(yōu)勢，學生之間互相補充，優(yōu)秀的學生為后進生補充寫作素材、詞匯，并為其點評、修改作文，在這個過程中，優(yōu)秀的學生可以進一步鞏固自身的寫作水平，獲得滿足感，寫作能力稍差的學生則能夠在優(yōu)秀學生和教師的幫助下快速提升。例如在蘇教版小學語文三年級下冊的習作，要求學生向大家講一些神話傳說，一些閱讀量比較大的學生可能知道很多神話故事，而一些閱讀量較少的學生可能不知道，因此教師可以通過學習小組，讓知道其他神話故事的學生向其他學生講解自己了解的神話故事，通過這樣的方式豐富學生的寫作素材。

【結(jié) 語】

本文主要研究自主合作模式在小學作文教學中的應(yīng)用，分析了小學作文教學中應(yīng)用自主合作模式的作用和基本原則，并對小學作文自主合作教學策略進行了探討。

【參考文獻】

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