聶堯

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和在線教學(xué)資源的豐富，慕課作為一個(gè)新興的網(wǎng)絡(luò)課程日益受到人們的熱捧。由于慕課能夠讓更多的人不僅可以分享到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可以不受時(shí)間、地域的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一特點(diǎn)尤其在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的青睞。慕課在教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)中，也顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；慕課

中圖分類(lèi)號(hào)：G434；H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）12-0115-03

引言

美國(guó)發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特在其一項(xiàng)名為“增進(jìn)人類(lèi)智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架”的研究計(jì)劃中指出：“個(gè)人計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合將產(chǎn)生大規(guī)模的信息分享效應(yīng)?！盵1]此觀點(diǎn)的提出，使得以大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程作為開(kāi)放性的教育資源，向公眾提供公開(kāi)課程的思想應(yīng)運(yùn)而生。自此，眾多計(jì)算機(jī)熱衷人士和教育改革家開(kāi)始倡導(dǎo)教育過(guò)程的開(kāi)放，號(hào)召將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程之中。而大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，到多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及目前的慕課，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的徹底改變。而互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代技術(shù)與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的整合正符合教育部2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出了“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”，即“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[2]。而慕課作為信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合的集大成者，能夠滿足大學(xué)外語(yǔ)課程教學(xué)要求。

慕課掀起的風(fēng)暴始于2011年秋，被譽(yù)為 “印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革命”[1]。慕課（MOOC）是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，根據(jù)百度百科的解釋：“慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而具有的分享和協(xié)作精神的個(gè)人和組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程?！保ò俣劝倏疲㎝OOC： Massive Open Online Course，這里M 代表Massive， 與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)課程動(dòng)輒上萬(wàn)人；第一個(gè)O代表open（開(kāi)放）； 第二個(gè)O代表online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制； C代表course（課程）。慕課以它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)受到廣大學(xué)習(xí)者的追捧。

一、慕課是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效形式

慕課作為一種嶄新的教育資源，正在打破學(xué)校之間的隔墻，讓更多的人分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。從一定意義上說(shuō)，有了“慕課”， 只要一根網(wǎng)線，每個(gè)學(xué)生都可踏上通往名校之路，實(shí)現(xiàn)接受名師教育的夢(mèng)想，對(duì)每一個(gè)想得到最好教育的人，想聽(tīng)到最好教師講課的人都是平等的，而且慕課是免費(fèi)的，不論貧富，“任何人、任何時(shí)間、任何地方能學(xué)到任何知識(shí)。”這里“任何人”， 是指不受?chē)?guó)別的局限、學(xué)校的規(guī)模的制約和年齡的限制，有學(xué)習(xí)需求的人都能獲得滿足；“任何時(shí)間”指學(xué)生可以在任何時(shí)間，也可以用碎片時(shí)間學(xué)到想學(xué)到的知識(shí)；“任何地方”是指不管你是在發(fā)達(dá)國(guó)家，還是在貧困地區(qū)，只要有接入互聯(lián)網(wǎng)的電腦，都能聽(tīng)到想聽(tīng)的課；“任何知識(shí)”指學(xué)生可以通過(guò)慕課學(xué)到自己感興趣的任何知識(shí)。在我國(guó)，由于存在地域和學(xué)校之間的差異，大學(xué)外語(yǔ)在教育、教學(xué)和師資等資源方面也存在差異。貧困和偏遠(yuǎn)地區(qū)的大學(xué)生就很難享有較好的教學(xué)和師資資源。由于師資資源有限，有些學(xué)校所開(kāi)的英語(yǔ)科目少而且單一，有些學(xué)校只能開(kāi)一些基礎(chǔ)課程，例如大學(xué)外語(yǔ)精讀、聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作。好一點(diǎn)的學(xué)校，能開(kāi)一些選修課，如跨文化交際、歐美文化和與雅思、托福相關(guān)的一些課程。這些根本不能滿足廣大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的要求。而慕課利用現(xiàn)代技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行跨國(guó)家、跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“無(wú)差異化知識(shí)傳遞”，慕課平臺(tái)向?qū)W習(xí)者提供海量的學(xué)習(xí)課程?！斑@是一個(gè)偌大的課程自選超市，基本可以滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的選課需求，且課程數(shù)量仍在增加?！盵3]根據(jù)Class-Central（hittps：//www.class-central.com）網(wǎng)站2015年4月的統(tǒng)計(jì)， 全球主要慕課平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了3 060門(mén)課程，正準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)521門(mén)。 而我國(guó)教育部開(kāi)設(shè)的慕課平臺(tái)“i-course愛(ài)課程”也有上百門(mén)課程可供學(xué)生選課，其中英語(yǔ)也有很多種課型為學(xué)生選用。由此可以看出，慕課以其獨(dú)到的共享優(yōu)勢(shì)，使實(shí)現(xiàn)教育公平和教育質(zhì)量公平變成可能。

二、慕課使教學(xué)模式更具科學(xué)性

（一）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

慕課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。慕課教學(xué)模式的特征是：（1）知識(shí)點(diǎn)，短視頻。教師把一個(gè)課的內(nèi)容分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課由10—15分鐘的短視頻組成，這最適合學(xué)生集中注意力的視頻長(zhǎng)度。知識(shí)點(diǎn)可以重復(fù)觀看，教師的語(yǔ)速可以調(diào)節(jié)，有些英文課程還配有字幕。而且，教師在課前把教案、教學(xué)課件及教學(xué)的相關(guān)的視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這便于學(xué)生提前對(duì)課程進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)視頻通過(guò)反復(fù)播放、暫停等功能來(lái)鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程的內(nèi)容循序漸進(jìn)。畢竟視頻教學(xué)更活潑、更直觀，傳遞的內(nèi)容更多。此外，學(xué)生可以隨時(shí)隨地或利用碎片時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。（2）互動(dòng)交流平臺(tái)。慕課有專門(mén)為學(xué)生交流而設(shè)置的交流平臺(tái)，也就是討論區(qū)，學(xué)生可以通過(guò)交流平臺(tái)及時(shí)反饋新問(wèn)題并提供建議，他們可以瀏覽英文帖子，用英文發(fā)帖和回帖，通過(guò)這種與他人和教師的互動(dòng)能夠解決自己不懂的問(wèn)題，學(xué)生在這一過(guò)程中，能用英語(yǔ)思維和交流，達(dá)到提升英語(yǔ)水平的目的。同時(shí)，學(xué)生在相互交流中能夠相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地完善和充實(shí)自己的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)這個(gè)交流平臺(tái)，學(xué)生能夠鍛煉溝通、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。（3）因材施教。網(wǎng)絡(luò)上有很多教師開(kāi)同一門(mén)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和興趣選擇任何一個(gè)適合于自己的教師的課程。例如，大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課在愛(ài)課程中就有很多教師的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平有針對(duì)性地選擇課程。慕課的出現(xiàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制，資源廣泛共享，多項(xiàng)互動(dòng)和便于合作，使學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性和自主性完全成為現(xiàn)實(shí)。

（二）教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

1學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

慕課是以個(gè)人學(xué)習(xí)為中心的平臺(tái)，是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在網(wǎng)上搜尋數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的不同課程，根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自由選課，這能夠激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)不再枯燥。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的程度來(lái)決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，量的多少以及學(xué)習(xí)進(jìn)程，他們可能不需要把一個(gè)課從頭聽(tīng)到尾，可以跳過(guò)自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，反復(fù)地學(xué)習(xí)難懂的部分，鞏固重點(diǎn)和難點(diǎn)，慕課的這一特點(diǎn)使學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度更加靈活。這不僅能給學(xué)生一個(gè)寬松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。此外，學(xué)生還可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式來(lái)完成和理解所學(xué)的知識(shí)，在虛擬課堂中，他們可以與世界各地的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，又促進(jìn)了文化交流。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受者變成了主角，從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的生產(chǎn)者和課程創(chuàng)造的參與者。

2教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上先進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生在課下通過(guò)完成教師課上的內(nèi)容來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化。大學(xué)外語(yǔ)課程一般是每周四節(jié)課，學(xué)生只能見(jiàn)到教師兩次，如果學(xué)生在內(nèi)化過(guò)程中遇到問(wèn)題而不能及時(shí)解決，就不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)架構(gòu)是以教師為中心的課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師控制和主宰課堂教學(xué)。而慕課將會(huì)顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變很多教師的工作方式。慕課中的教師更像一個(gè)導(dǎo)師，從以“教”為主，變成以“導(dǎo)”為主。在慕課制作中，教師身兼數(shù)職，既是導(dǎo)演、攝像，又是視頻專家。在慕課的播放中，教師從原來(lái)課堂上的主角變成了配角。教師可以觀察、幫助和指導(dǎo)學(xué)生，而在課程建設(shè)中教師能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變

教育學(xué)家普遍認(rèn)為，沒(méi)有測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)者是否獲得相應(yīng)知識(shí)并反饋測(cè)評(píng)結(jié)果的教育，相當(dāng)于單方面傾倒信息垃圾或者是電視臺(tái)廣播，而不是教育[4]。而傳統(tǒng)的教育測(cè)評(píng)方式往往是學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的知識(shí)后才進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣教師不能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也不能得到反饋，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行迅速的調(diào)整。而在慕課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過(guò)平臺(tái)的測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)生成的數(shù)據(jù)分析結(jié)果又反映在教學(xué)輔助系統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試診斷板塊，教師依此來(lái)診斷學(xué)生的語(yǔ)言能力，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。

1隨堂測(cè)試

這一測(cè)試方式類(lèi)似于游戲過(guò)關(guān)式的評(píng)分方法，即“及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)”。 每完成一個(gè)十來(lái)分鐘的知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算機(jī)就會(huì)自動(dòng)跳出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置一樣，只有全部答對(duì)，才能繼續(xù)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。這一方法能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和斗志，使學(xué)生的熱情很高。

2自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)

這一系統(tǒng)可以將教師參與作業(yè)評(píng)價(jià)工作量降到最低。學(xué)生完成一些客觀題，直接放到評(píng)分系統(tǒng)上，分?jǐn)?shù)馬上就能出來(lái)。這樣，他們就能夠迅速地了解自己的錯(cuò)誤和不足，及時(shí)進(jìn)行改正，批改網(wǎng)就是目前大學(xué)外語(yǔ)普遍應(yīng)用測(cè)試大學(xué)外語(yǔ)的作文網(wǎng)。批改網(wǎng)是基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)提供英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改服務(wù)，通過(guò)計(jì)算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離，及時(shí)生成學(xué)生作文的得分和評(píng)語(yǔ)及內(nèi)容分析結(jié)果，幫助學(xué)生通過(guò)自助練習(xí)提升寫(xiě)作能力，它既能夠激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，又能減輕教師的作文批改工作量，幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的英語(yǔ)作文水平（批改網(wǎng)手冊(cè)）。

3互評(píng)機(jī)制

由于慕課的學(xué)生數(shù)量大，教師的評(píng)分工作量也隨之增大。因此，學(xué)生之間的互評(píng)成為一種可行的并被廣泛運(yùn)用的方法。學(xué)生之間通過(guò)遵守一定的規(guī)則彼此進(jìn)行互評(píng)，在互評(píng)中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生之間的互評(píng)可以發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)。

三、慕課的困境與反思

盡管慕課在教育范式上掀起一場(chǎng)“教育革命”，但是它在許多方面還存在一些質(zhì)疑。有些批判者說(shuō)，慕課象征著“教育的麥當(dāng)勞化”（the McDonaldization of Education ）[4]。慕課確實(shí)在許多方面還存在一些問(wèn)題。

首先，慕課最大特點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這一特點(diǎn)可能只符合自主性強(qiáng)的學(xué)生，由于有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，他們有時(shí)不能夠自覺(jué)地完成教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容或者在看視頻時(shí)精力不集中，課下也不能及時(shí)復(fù)習(xí)，又沒(méi)有人監(jiān)督，這樣就不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這都會(huì)導(dǎo)致他們不能夠堅(jiān)持完成這一課程。因此，據(jù)調(diào)查，學(xué)生退課率也很高。其次，慕課在評(píng)價(jià)機(jī)制上也存在偏差。慕課教學(xué)的特點(diǎn)之一就是用很多網(wǎng)絡(luò)游戲的技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，在玩中學(xué)習(xí)。有些人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲能夠吸引人是利用了人性的弱點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它其實(shí)是與游戲的設(shè)計(jì)理念背道而馳的。游戲的目的是放松，而學(xué)習(xí)絕對(duì)不是一件輕松的事情，是要通過(guò)努力和汗水去獲得知識(shí)的。就像錢(qián)文忠教授在他發(fā)表的文章中指出的“憑什么教育一定是快樂(lè)的？”由于很多學(xué)生處于知識(shí)水平積累階段，各個(gè)國(guó)家的文化差異以及評(píng)價(jià)能力不夠成熟，他們對(duì)同學(xué)的作業(yè)還不能夠完全、準(zhǔn)確和總結(jié)性的評(píng)價(jià)，這種互評(píng)可能存在偏差。另外，機(jī)器評(píng)分，如批改網(wǎng)的作文評(píng)分也有些局限性，他們只能在英語(yǔ)拼寫(xiě)、語(yǔ)法和句法方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是不能夠在修辭、文體方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于比較富有創(chuàng)造力的創(chuàng)作型作文的技術(shù)還不夠成熟。正如Beth Rubin指出的那樣，慕課缺乏能夠幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維和寫(xiě)作技能的生成性反饋， 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要么是電腦自動(dòng)打分，要么是“眾包”……[4]再者，由于慕課給學(xué)生提供豐富、多樣化的在線、開(kāi)放的教學(xué)資源，這就需要教師在有“技術(shù)”上具有“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的核心能力，也就是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。然而，目前許多英語(yǔ)教師在現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)方面知識(shí)比較欠缺，所以，在開(kāi)發(fā)慕課教學(xué)資源方面，單個(gè)教師卻很難做到這點(diǎn)，需要有技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持?？v覽現(xiàn)在幾個(gè)主流平臺(tái)上的慕課，慕課的視頻的樣式有多種，有的很精致，有的很簡(jiǎn)樸。按照不同方式做慕課視頻，成本相差也很大。這里的成本不僅意味著財(cái)務(wù)方面的投入，也意味著主講教師時(shí)間和精力的大量投入。

結(jié)束語(yǔ)

美國(guó)當(dāng)代著名思想家、社會(huì)批評(píng)家伊萬(wàn)·伊里奇在其“去學(xué)校化的社會(huì)Deschooling Society” 一文中提出，將先進(jìn)的技術(shù)整合融入學(xué)校系統(tǒng)中，創(chuàng)造 “發(fā)散性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”， 將更多的學(xué)生緊密聯(lián)系到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以產(chǎn)生一種更加有效的、參與式的學(xué)習(xí)[1]。而慕課正實(shí)現(xiàn)了這一理念，是集教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)、師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)為一體的教學(xué)模式，并且學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)過(guò)程靈活、學(xué)習(xí)方式多樣、教學(xué)開(kāi)放。慕課優(yōu)質(zhì)的教育資源，使不同地域、不同層次及背景的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。這種基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)真正實(shí)踐了以學(xué)生為中心的理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與學(xué)生和師生互動(dòng)的教學(xué)模式，使大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能， 從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）