馬云霞

摘要：閱讀能提高一個人的素養(yǎng)。多閱讀會增長知識，拓寬視野，陶冶情操，豐富思想。對學生而言，還會培養(yǎng)語感，開發(fā)思維，提高成績，增強能力。那么，在語文教學中，老師該如何重視閱讀呢？既要為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，還要激發(fā)學生的閱讀興趣，同時，還要清楚地知道閱讀在語文教學中發(fā)揮的重要作用。除此之外，有一個現(xiàn)象值得關注，那就是城鄉(xiāng)閱讀存在差距。

關鍵詞：閱讀環(huán)境；閱讀興趣；閱讀的作用；城鄉(xiāng)閱讀差距

我這一屆所帶的兩個班可謂個性突出，對比鮮明。三班百分之八十是城里孩子，四班百分之八十是農(nóng)村孩子。記得剛上初一時，我一提問，三班的課堂氣氛馬上活躍起來，搶著舉手，搶著回答問題，一到調(diào)板，更是不管三七二十一的搶著往黑板上跑。一到四班，情形馬上就變了，我一提問，教室立馬鴉雀無聲，學生的頭低得一個比一個低，生怕被老師點到名。

學習《再塑生命》那篇課文的經(jīng)過，我到現(xiàn)在記憶猶新。當我板書作者海倫·凱勒的時候，三班的學生就已經(jīng)炸開了鍋，“她是美國盲聾女作家”“她一歲多的時候因為發(fā)高燒眼睛看不見，耳朵聽不到，后來連話也說不出來了”“是莎莉文老師影響了她的一生”“她用手摸別人的嘴唇學會了說話，她是怎么做到的”......學生們你一言我一語相互搶著補充對方。我只起到維持課堂秩序和適時點撥的作用，那一節(jié)課，我既輕松又興奮，學生既開心又充實。原來他們早就看過《假如給我三天光明》，對海倫·凱勒這個人以及她的故事非常了解，所以學習起來不費吹灰之力。四班的學生學習這篇課文時，都是我在唱獨角戲，我說，他們記。當說到海倫在莎莉文老師的幫助下掌握了五種語言時，四班的學生目瞪口呆，有的甚至現(xiàn)出懷疑的表情，“老師是不是講錯了！”當我問起有沒有人讀過《假如給我三天光明》這本書的時候，學生的回答是漠然。在語文教學的過程中，這樣的情形經(jīng)常出現(xiàn)，閱讀在這里起到了關鍵性的作用。

從小就喜歡閱讀的學生，閱讀量大的學生，他的語文基本素養(yǎng)就高。語感強，知識廣，視野寬，理解能力高，寫作水平高，在應試的時候，靈活度也高。近年來，各級各類考試的試題趨向于靈活，不再死摳課本，這就對學生的閱讀提出了更高的要求。閱讀量大的學生容易理解題目，容易抓住重點，容易組織語言，所以，在答題的時候會得心應手，游刃有余。閱讀量小的學生，往往連題都看不懂，更不用說抓重點了。況且，語文是基礎學科，語文學不好，其他學科想學好也難。就拿我?guī)У娜嗨陌酁槔?，不管什么學科，四班是永遠也考不過三班的。閱讀不僅僅影響學習，還會影響學生的交際，影響學生的發(fā)展。閱讀量不高，對一件事的表述就不是很清楚，很到位，在與別人交流時，很難讓對方認知你，如此，你的前途又從何談起呢？所以，閱讀的重要性不只體現(xiàn)在學習上，已經(jīng)體現(xiàn)在生活的方方面面。作為語文老師，在教學過程中又當如何去重視閱讀呢？

《語文課程標準》明確提出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！笨赐赀@段話，我對自己十幾年的語文教學進行了反思，在教學過程中，我真的重視閱讀了嗎？對此，我不敢做肯定的回答。

作為教師，為了完成教學任務和應對各種類型的檢測考試，往往只重視基礎知識的學習和寫作能力的培養(yǎng)，忽視了對學生閱讀習慣和能力的培養(yǎng)，尤其是課外閱讀習慣的培養(yǎng)。

課外閱讀是提高學生閱讀能力的必要手段，也是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和發(fā)展，它可以促使學生更深刻理解課內(nèi)知識的內(nèi)容，拓寬學生的視野，活躍學生的思維，增長學生的知識，陶冶學生的情操。當然，課外閱讀需對學生進行必要的引導，這就需要家長和老師緊密配合，為學生創(chuàng)造一個良好的、健康的課外閱讀環(huán)境。怎樣才能創(chuàng)造一個良好、健康的閱讀環(huán)境呢？

首先，要對課外書籍進行篩選。好多家長甚至老師一走進書店，面對浩如煙海的書籍，就會無所適從，無從取舍。那么，該從何處下手呢？名著。名著是人類優(yōu)秀思想文化的結(jié)晶，是人類聰明才智的體現(xiàn)，是先輩留給我們的最寶貴的財富。一本名著就如同一位品德高尚的人，閱讀一本名著就如同和一位品德高尚的人談話，你的思想會受到?jīng)_擊，精神會受到震撼，靈魂會受到洗禮。但如果整天沉迷于無聊低俗的書籍，那就會走向萎靡，走向死亡。所以，對學生課外書籍的篩選是至關重要的。

其次，針對學生的能力選擇不同的讀物。學生的閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應根據(jù)每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力較低的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當?shù)淖髌罚纭恫莘孔印?、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》等等；而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、內(nèi)涵豐富、手法新穎獨特的讀物，如我國的四大名著，外國的《靜靜的頓河》、《巴黎圣母院》等，這些讀物的內(nèi)容既有思想深度，又有藝術特色，既提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操。除此之外，還可以推薦學生讀一些人文科學、自然科學之類的科普讀物以及名人傳記，既豐富他們的普通常識，又引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。但是如果眉毛胡子一把抓，不去選擇地閱讀，那一定會適得其反。

三、教會學生正確的閱讀方法。只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效。對于一般的課外讀物，學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。對于篇幅較長或者內(nèi)容復雜的課外讀物，可指導學生寫閱讀提要，培養(yǎng)學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，寫出讀書筆記或讀后感，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見解，整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

總之，課外閱讀也是語文教學的重要組成部分，它貫穿在語文教學的整個階段，只要老師加以重視，施以引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，就一定會取得理想的效果。

如何才能激發(fā)學生的閱讀興趣呢？教材中許多課文是名人名篇，有的是從名著中節(jié)選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內(nèi)容給學生作個簡要介紹，激發(fā)起學生想要了解整個故事的興趣，再把這本書介紹給學生，這樣，學生就會帶著濃厚的興趣主動閱讀。例如，我在講《智取生辰綱》這篇文章時，先不講課文內(nèi)容，而是先講楊志的經(jīng)歷，使得學生對課文的來龍去脈有個大致的了解，再選《水滸傳》中大家比較熟悉的人物，對他們的故事進行串講，講到精彩之處，講到學生聽得興奮之處，來一句：“欲知后事如何，請下去看書?！边@樣，學生就會急不可耐地找書閱讀，那段時間，幾乎所有的學生都或多或少地讀了《水滸傳》。自然，我也達到了我的目的。當然，在課堂教學中，還可以多舉行“歷史名人我知道”“課外閱讀大比拼”等活動，調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

閱讀在語文教學中到底有什么樣的重要作用呢？

“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是讓學生自己去感悟，只有自己悟到的，才能進入自己的血液，才能成為自己的思想，才能真正融會貫通，為我所用?！安删諙|籬下，悠然見南山”，如果死摳字眼去翻譯，那會大煞風景；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，如果硬要用語言去解析，如此優(yōu)美的意境恐怕會大打折扣。語文教學中，這樣的例子不勝枚舉。然而，在教學過程中，我們都會犯同樣的錯誤，就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，謀篇布局大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會?？梢姡Z言文字具有豐富的內(nèi)涵，只有多讀，才能切實體會其中的韻味。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫之所以能成為“詩圣”，或許就因為他的萬卷詩書吧！現(xiàn)在的學生一提起寫作文，就會抓耳撓腮，即便勉強寫出來，也會大同小異，不是媽媽在雨雪天送傘送衣服，就是爸爸在泥濘的山路上背“我”去醫(yī)院，沒有新意，沒有真情實感，無非就是作文書上的幾件事，套過來用，套過去用。學生的生活經(jīng)驗貧乏，寫作素材少，但是如果大量閱讀，一點一滴的積累，相信學生的寫作水平會有一個大的提升。

閱讀不僅在語文教學中有極其重要的作用，對學生的智力發(fā)展、個性發(fā)展、人格的形成也起到相當重要的作用。所以，從小就培養(yǎng)孩子的閱讀習慣已經(jīng)刻不容緩。

事實上，很多家長已經(jīng)意識到閱讀的重要性，也刻意地去培養(yǎng)孩子的閱讀能力。就像我所帶的三班，大多數(shù)同學有自己的課外書籍，有一定的閱讀習慣，有一定的閱讀能力。他們思維活躍，個性張揚，感情豐富，視野開闊，贏得了所有老師的喜愛，學習成績自然步步高升。四班學生則恰好相反，很少有人課外閱讀，他們的知識僅來源于課本，相對死板，面對日益靈活的試題，他們便顯得束手無策。不僅如此，他們的普通常識貧乏，待人接物就顯得不那么落落大方。

究其原因，三班大部分是城里孩子，四班百分之八十來自農(nóng)村。農(nóng)村家長只知道把孩子送進城，為孩子選擇一所教育質(zhì)量高的學校，認為這樣就萬事大吉，好像把孩子裝進了保險柜。殊不知，他們忽略了最基礎的東西，孩子其實已經(jīng)輸在了起跑線上。小小的縣城與農(nóng)村的差距就這樣大，不敢想，大城市與我們又會有多大的差距呢？