何婷

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，加速了世界經(jīng)濟(jì)的融合，同時(shí)也促進(jìn)了各國(guó)文化的交融和碰撞，讓文化向多元化發(fā)展。而文化多元化也促進(jìn)了當(dāng)前教育的改革，特別是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，文化多元的運(yùn)用，不僅可以讓學(xué)生了解多種音樂(lè)知識(shí)，還可以提高其音樂(lè)素養(yǎng)。

目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，能夠讓不同區(qū)域的文化快速交流、傳播，而音樂(lè)文化作為一種活躍性較強(qiáng)的文化，會(huì)對(duì)人們形成最直觀的影響。多元文化的運(yùn)用，可以讓音樂(lè)教師把不同的音樂(lè)重新組合，運(yùn)用多種音樂(lè)知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)。

一、多元文化運(yùn)用的注意事項(xiàng)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加入多元文化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)，了解音樂(lè)的整體結(jié)構(gòu)，此外，學(xué)生還可以了解到各地區(qū)不同的音樂(lè)背景，以及音樂(lè)所要表達(dá)的意義。但教師在運(yùn)用的過(guò)程中，要注意以下幾方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)的多樣化。通過(guò)多樣化的教學(xué)目標(biāo)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從不同角度欣賞音樂(lè)。如果教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，學(xué)生必然會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，缺少對(duì)音樂(lè)的感知[1]。其次，教學(xué)內(nèi)容多元化，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，搜集課外的教學(xué)資源，增加教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化。最后，教學(xué)方法多元化，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)理解的差異，運(yùn)用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，讓每位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、多元文化運(yùn)用的現(xiàn)狀及對(duì)策

（一）現(xiàn)狀

1.教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，對(duì)多元化認(rèn)識(shí)不足

雖然新課改已經(jīng)明確提出了改革的要求，但很多小學(xué)依然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，即教師教唱的模式，這種方法只能讓學(xué)生模仿教師的唱法，沒(méi)有真正理解音樂(lè)的本質(zhì)，很難了解音樂(lè)所要表達(dá)的內(nèi)涵和意義，對(duì)音樂(lè)的欣賞停留于作品的表面。并且，在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然運(yùn)用了多元文化教學(xué)，但只是一種形式，各個(gè)教學(xué)板塊的時(shí)間分配不均，其教學(xué)板塊包括歌詞教學(xué)、創(chuàng)作背景的介紹等，教師會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在歌詞的教學(xué)上，對(duì)于創(chuàng)作背景等知識(shí)的介紹較少。這種教學(xué)方法會(huì)限制學(xué)生思維模式的拓展，沒(méi)有向外延伸，缺少想象力和創(chuàng)造力。

2.教學(xué)內(nèi)容和方法單一

多樣性是多元文化的基本要求，但大部分小學(xué)音樂(lè)教師并未注意到這一點(diǎn)，像是教師教授一些具有地域文化特點(diǎn)的音樂(lè)作品時(shí)，教師如果依然采用教唱的模式教學(xué)，是無(wú)法唱出具有地域特色的歌曲腔調(diào)，而學(xué)生也只是單純的從歌詞的大意理解音樂(lè)[2]。除此之外，教師除了基本的教學(xué)與講解外，不會(huì)使用任何教學(xué)用具，導(dǎo)致教學(xué)氛圍僵化，沒(méi)有良好的音樂(lè)氛圍，像是《茉莉花》這首音樂(lè)作品，如果加入教學(xué)用具的使用，可以讓學(xué)生充分感受到音樂(lè)的魅力。

3.音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

音樂(lè)教師進(jìn)入小學(xué)教學(xué)以前，會(huì)在各高校接受正規(guī)的教學(xué)，了解不同地區(qū)的音樂(lè)特點(diǎn)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)的差異性，對(duì)音樂(lè)的了解程度各不相同，某些教師專業(yè)水平較高，而有些教師專業(yè)水平較低，特別是在民族音樂(lè)的理解上，具有一定的局限性。

（二）對(duì)策

1.加強(qiáng)教師對(duì)多元文化的理念理解

為了改善多元文化運(yùn)用形式化的問(wèn)題，教師必須加強(qiáng)自身對(duì)多元文化的理解，從根本上改變這一現(xiàn)狀。音樂(lè)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)的引導(dǎo)者，會(huì)通過(guò)教師的引導(dǎo)，形成自己對(duì)音樂(lè)獨(dú)到的理解，并且，文化沒(méi)有區(qū)域和國(guó)界之分，音樂(lè)作為文化的一種表現(xiàn)形式，同樣如此，而優(yōu)秀的音樂(lè)作品也會(huì)在世界范圍內(nèi)廣為傳播[3]。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要充分理解多元文化，正確認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，保持良好的教學(xué)態(tài)度，在不知不覺(jué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美。

2.加大對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)力度

運(yùn)用多元文化教學(xué)，要求教師必須了解不同地域的文化，在課堂上運(yùn)用。但教師了解不同地域文化的同時(shí)，要先了解所在地區(qū)的文化特點(diǎn)，并根據(jù)這一特點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)。另外，音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷補(bǔ)充自己，通過(guò)補(bǔ)充，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，而學(xué)校也要定期組織教師接受培訓(xùn)，根據(jù)教師教學(xué)上的不足，制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加以彌補(bǔ)。

3.多元文化在課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用

學(xué)生在小學(xué)階段，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持自己的注意力，如果教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的吸引力，其注意力就會(huì)被其他事物吸引過(guò)去，降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，音樂(lè)教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多元文化，利用不同的文化形式，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師教授《七個(gè)小兄弟》時(shí)，為了讓學(xué)生熟悉音樂(lè)包含的音階——d、r、m、f、s、l、t，可以設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)的播放，和音樂(lè)一起打出節(jié)拍，然后引出白雪公主和七個(gè)小矮人的故事，把音樂(lè)的音階比喻成七個(gè)小矮人，最后，利用多媒體播放音頻，完善后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)故事和音樂(lè)內(nèi)容的結(jié)合，可以讓學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的理解，了解與音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性[4]。

4.多元文化在課上教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)除了要讓學(xué)生了解不同的音樂(lè)文化，還要讓學(xué)生從不同的角度分析事物，提高學(xué)生的審美。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用教學(xué)用具完成教學(xué)，調(diào)整課堂僵化的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師教授《兩只小象》這首歌時(shí)，可以把其他音樂(lè)作為主要導(dǎo)入的歌曲，然后用教學(xué)用具多媒體制作短視頻，同時(shí)，還可以把歌曲的節(jié)奏做成卡片，吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)出探索欲望。

結(jié)語(yǔ)

多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠改變課堂氛圍，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，小學(xué)音樂(lè)教師客觀分析教學(xué)中的不足，加深對(duì)多元文化的理解，巧妙運(yùn)用，把不同的教學(xué)內(nèi)容融合在一起，完成教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳樂(lè)平.多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透與研究[J].音樂(lè)大觀，2014，02：382.

[3]鄧曉楨.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中多元文化的運(yùn)用[J].黑河教育，2012，06：29-30.

[4]錢嬋.多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透與研究[J].新課程研究（下旬刊），2015，07：29-30.

【關(guān)鍵詞】多元文化；小學(xué)音樂(lè)；運(yùn)用