林淑美

【摘 要】現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，正在對初中數(shù)學教學、數(shù)學學習等產生深刻的影響。新課程標準提倡利用信息技術來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的教學內容，實現(xiàn)信息技術與數(shù)學的有機整合。

【關鍵詞】現(xiàn)代信息技術；新課程標準；數(shù)學教學

在新的初中數(shù)學課程標準中，提出了新的教學理念，其中就有一條強調了信息技術與中學數(shù)學教學的整合，明確指出初中數(shù)學課程應提倡實現(xiàn)信息技術與課程整合的有機整合，提倡利用信息技術來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數(shù)學教育技術平臺，加強數(shù)學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機，計算器等進行探究和發(fā)現(xiàn)，信息技術與初中數(shù)學課程整合是改進課程內容呈現(xiàn)方式的需要，是改進學生數(shù)學學習方式的需要。這樣，應用信息技術將成為教學過程的有機組成部分。信息技術與數(shù)學課堂教學的整合是指在數(shù)學課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。它能改革傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。所以，為了跟上時代的腳步，適應改革的新課程標準，我們要充分利用信息技術的優(yōu)點，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，積極自覺地進行與信息技術的整合。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

在初中數(shù)學教學中，很重要的一點是提高學生的學習興趣，而激發(fā)學生學習興趣主旨在于調動學生的學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。數(shù)學課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，其中的全等變換等的函數(shù)圖像，以及點、線、面、體的動感關系，都比較抽象，傳統(tǒng)的教學手段難以動態(tài)再現(xiàn)過程，而信息技術為其提供有效的途徑，能很好的再現(xiàn)其變化過程，把數(shù)學問題直觀的再現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)學生的參與意識和學習興趣，有利于突出重點、難點，發(fā)展學生思維，增大課堂容量，提高教學效率，例如學生對“軸對稱”的概念較難理解，如果利用電腦技術與多媒體技術形象的展示出生活中“軸對稱”的實際例子，則可以幫助其理解概念。例如在講授無理數(shù)時，就可以做幾張有關第一次數(shù)學危機的背景資料和人物介紹的幻燈片，引起學生的學習興趣，知道了無理數(shù)的產生過程。

二、運用信息技術，提高學生數(shù)學邏輯思維能力

數(shù)學作為基礎學科，對學生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求。抽象性和嚴密性是初中數(shù)學的特點之一，也是發(fā)展思維能力的重要因素。發(fā)揮這些因素的作用，離不開大量的感性認識。因此在一些概念知識的學習上先列舉大量的實例或者讓學生親身體驗來獲得感性知識進而上升到理性認識。例如，在初中數(shù)學《軸對稱圖形與等腰三角形》中，我設計了一個教學活動——“豐富多彩的對稱圖形世界”。我采用了Powerpoint2003軟件展示了生活中大量的軸對稱圖形，學生欣賞這些圖片的同時讓他們尋找這些圖形的對稱性，在這樣的一個過程中，學生有了感性認識。我選了一張蝴蝶的圖片，并對它進行了形象的分解，引導學生得出軸對稱圖形的定義。這樣就由感性認識轉到了理性認識，學生經歷了觀察——分析——討論——總結，邏輯思維也就得到了鍛煉。

三、整合課程資源，幫助學生獲取技能和經驗

數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學，數(shù)學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數(shù)學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數(shù)學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學生的學習主動性。例如：我在講解《三角形的認識》這一節(jié)內容之前，先要求學生自己利用網(wǎng)絡查詢并收集有關三角形的資料，通過整理資料，提出與三角形有關的實際問題，在通過我的課件，學生歸納出了三角形的概念。更重要的是學生在通過網(wǎng)絡查詢并收集有關三角形的資料的過程中，深深的體會到網(wǎng)絡互動交流式的學習環(huán)境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。

四、信息技術與數(shù)學課程整合，發(fā)揮學生主體作用？

講授法是教育歷史上最悠久，應用最普遍的方法.在我們以前的授課時，運用最多的就是講授法.講授法能在較短的時間內讓學生獲得大量系統(tǒng)的科學知識.但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式.從認知心理學看，數(shù)學學習是每個學生在各自不同的數(shù)學世界里，主動進行分析、吸收的過程.這表明了學生在數(shù)學學習活動中的主體地位.“雙主教學模式”是目前一種較為科學的教學方式.這種模式因為有了信息技術的加入使學生的主體地位得到更好地體現(xiàn).如在教學《相似形》中，要求學生判斷哪些圖形形狀相同大小不同，從而引出相似圖形的概念.我先利用Powerpoint軟件展示出大小不同形狀相同的五角星等圖案由學生辨認進而得出定義.在課堂教學中，這些鮮艷、明亮的圖片對學生的視覺沖擊力很大，他們的積極性都很高.相似形的定義給出后，學生自己利用幾何畫板或者word軟件畫出不同的圖形.同學之間相互提問，進一步鞏固所學的知識.又如講到統(tǒng)計圖的知識時，我讓學生利用Excel軟件對圖表以及不同的圖如柱形圖，折線圖之間進行轉化.在教學中，我尊重學生的想法，創(chuàng)新的觀點，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的機會.在這樣的學習過程中，體現(xiàn)了教師的主導作用，更重要的是學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

綜上所述，多媒體技術的應用為數(shù)學教學注入了新的生命力。多媒體技術與數(shù)學教學的有機結合，由于其視聽結合、手眼并用的特點，故對學生具有極強的吸引力。正確認識信息技術與數(shù)學課堂教學整合的特點，有利于教師根據(jù)自己的認識水平和學校的現(xiàn)有條件，選擇性地進行數(shù)學課堂教學的整合實踐，摸索出行之有效的整合方法。

參考文獻：

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