黃坤

摘 要： 21世紀不僅需要競爭意識，更需要合作意識?！昂献鲗W習”教學模式在初中足球教學中的運用，對于培養(yǎng)學生的合作精神起著至關重要的作用。本文從當前國內初中足球課“合作學習”教學方法的實施現(xiàn)狀入手展開分析，探討“合作學習”運用于初中足球課的理論依據，探究初中足球教學過程中“合作學習”的優(yōu)化策略。

關鍵詞： 合作學習 初中足球教學 教學運用

1.引言

19世紀70年代，“小組自主合作學習”在美國興起，并逐漸成為各國普遍采用的一種教學策略。所謂“合作學習”，是指根據“組內異質、組間同質”的原則，把一個班級的學生分為若干個小組，小組成員互相幫助，共同學習教學內容，共同實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。

19世紀90年代，“小組自主合作學習”的教學模式被引進中國課堂，初中足球課采用“合作學習”模式教學，有利于提高教學效率，讓學生更好地掌握足球技術，增強初中生的合作意識，加強生生、師生之間的多向交流。

縱觀國內“合作學習”教學策略的具體實施，雖然運用廣泛，但存在諸多不足。本文從國內初中足球課“合作學習”教學方法的實施現(xiàn)狀入手展開分析，探討“合作學習”運用于初中足球課的理論依據，探究初中足球教學過程中“合作學習”的優(yōu)化策略。

2.初中足球教學“合作學習”的依據

2.1促進學生心理健康

中國傳統(tǒng)教育一直過于強調競爭意識，初中生自尊心強，自控力弱，在技術要求較高、肢體接觸密切的足球課上，很容易出現(xiàn)爭強好勝的沖突或暫時失敗的沮喪。不恰當的競爭會導致暫時領先的學生滋生驕傲自滿的情緒，使暫時落后的學生承受巨大的心理壓力，更有甚者，會因為長期的落后破罐子破摔，失去對足球的熱情，完全放棄學習。

“合作學習”對于組內足球技術掌握較好的學生而言，可以在幫助組內其他同學的過程中鞏固已經掌握的知識和技能，并獲得快樂和成就感；對于組內足球技術掌握較差的學生而言，可以尋求到真誠的幫助和安慰，彌補自己知識和技術方面的不足。由于“責任分散”，他們有了并肩作戰(zhàn)的組內成員后，無需獨自面對失敗。

2.2提高學生自主性

傳統(tǒng)的足球課只有教師的“教”和學生的“練”。比如某堂課教師要教授腳背內側的傳接球，通常是教師先講解和示范動作要領，剩下的時間就給學生自由練習。由于學生人數多，教師憑一己之力很難一一兼顧，加上初中生自制力弱，練習效果可想而知。

“合作學習”更能激發(fā)學生對于足球的興趣，突出學生的主體地位。在與組員的交流互動過程中，他們充分調動積極性，為了個人、為了整個小組努力做到更好，更自覺地、主動地參與課堂，成為課堂真正的主人。教師在這種教學模式中，只是扮演設計者和引導者的角色，從而改變傳統(tǒng)體育教學過程中教師的主導地位。

2.3培養(yǎng)學生合作精神

20世紀70年代以來，國家推行的計劃生育政策導致現(xiàn)在的初中生大多是獨生子女。他們心理早熟卻精神孤獨，以自我為中心，且耐受挫折性差，這與時代的要求差距甚遠。21世紀需要的人才必須具有協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

足球課上的“合作學習”，正好符合國情。它要求學生與學生之間不斷地溝通和交流，虛心向他人請教，盡力幫助他人，相互之間進行中肯的評價，共同承擔結果，等等。在這個過程中，學生不再唯我獨尊，而是愉快地融入一個小集體，懂得合作的必要性和重要性。這不僅是足球精神的體現(xiàn)，更是學生將來走上社會不可或缺的一種品質。

3.初中足球教學“合作學習”的現(xiàn)狀

3.1“合作學習”流于形式

調查顯示，目前我國初中足球課在教學過程中大多采用了“合作學習”模式。這種“合作學習”僅僅流于形式，教師把學生劃分成若干小組，下達任務后，讓學生以小組為單位進行練習。教師如果不關注學生的討論、練習情況，學生很快就自由活動，那么學習小組就會形同虛設，教學目標很難真正實現(xiàn)。

3.2學生參與度不平衡

在“小組自主合作學習”過程中，技術水平較高的學生參與度明顯高于技術水平相對落后的同學。教師站在小組的外面，很難直接教導技術水平相對落后的學生，如果這部分學生沒能從小組成員那里學到正確的方法有所長進，就極有可能失去對足球的興趣，導致足球課上的參與度越來越低，兩極分化越來越嚴重。

3.3教學目標難以實現(xiàn)

大多數小組“合作學習”的效率不高，加上初中足球教師備課不充分、對“合作學習”的內涵理解不夠透徹，所以為小組安排的教學內容缺乏探索價值，導致教學目標難以實現(xiàn)。

4.初中足球教學“合作學習”的策略

4.1合理分配小組成員

教師在分組前，可利用兩三節(jié)課的時間熟悉學生，了解他們掌握足球知識和技能的水平。以學生自愿組合為前提，以“組內異質、組間同質”為原則，根據學生的技術水平、身體素質和性別等，合理分配小組成員，比如可在分組過程中結合前鋒、中衛(wèi)、守門員、記錄員等不同角色的特點進行安排，并明確每一位組員的具體職責和工作內容，方便組員與組員之間的互動與配合。這樣做有利于在“合作學習”的過程中，減少學生之間的沖突，真正做到互相幫助、共同進步。

另外，小組長的選擇也很重要。小組長是小組活動的組織者和直接領導者，優(yōu)秀的小組長可以更好地協(xié)助教師教學，更好地幫助組內解決學習和思想方面的諸多困惑。一般應選擇身體素質高、溝通能力好、運動能力強、服務意識強的同學擔任小組長，可毛遂自薦，也可同學推薦。

4.2增強組員責任意識

并不是小組一分好，教師就可以高枕無憂。教師要運用各種方法，增強學生的責任意識，強調組內每個成員的重要性，任何一個人的失誤，都有可能影響整個小組的學習效果。在“合作學習”教學模式中，組內成員可根據自身的性格、能力和特點等，選擇適合自己解決的問題，并及時與其他組員分享研究成果和經驗教訓。教師要盡可能地提供機會，讓學生充分體驗不同的工作內容，以便更全面地掌握知識和技能，并理解合作的重要性和不同職責的不同責任意識。

4.3對學生進行多元化評價

合理、中肯的評價對于提高學生的學習積極性、激發(fā)學生的足球熱情起著至關重要的作用。傳統(tǒng)單一的評價方式，難免給學生留下武段、片面的印象。教師可從以下角度對學生進行評價：（1）基礎性評價。即考核學生對足球各方面知識和技能的掌握。（2）素質性評價。即考核學生在小組內職責的完成情況、進步程度及綜合能力和綜合素質。（3）合作性評價。即考核學生與組內成員的配合度及與組外成員的合作精神等。

5.結語

“小組自主合作學習”是一種非常適合初中足球教學的方法，和傳統(tǒng)教學模式相比，它有利于學生身心的健康發(fā)展，更有利于學生成為合作型、創(chuàng)新型人才，為學生將來更好地融入社會、貢獻社會奠定良好的基礎。

參考文獻：

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