喬永斌

摘 要： 作者結合自身的教學實踐，闡述了朗讀在小學語文教學中的作用及怎樣才能養(yǎng)成朗讀的良好習慣，論證了朗讀在小學語文教學中地位的科學性、合理性、可行性。

關鍵詞： 小學語文 朗讀 教學實踐

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。所以，古人說：“書讀百遍，其義自見。”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，它是閱讀的一項重要技能。朗讀在小學語文教學中的作用可謂舉足輕重。

英國有位文學家說：“書寫的藝術，哪怕在文法上修飾得再好，在表達語調時卻是無能為力的?！笨梢娎首x的重要性。如果把好的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。

一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言

“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文學，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力”。一般來說，愛好朗讀的學生口語發(fā)展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能招之即不來，呼之欲出。語言能力的提高，更多的時候不是靠掌握語言規(guī)則，而是靠語感能力。因為語感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言、判斷語言正誤、優(yōu)劣上比理性思維來得敏捷。反復誦讀名家作品就是模仿典范語言，接受其影響。誦讀，把文章讀得朗朗上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調已經十分熟悉，這樣良好的語感基本形成。通過誦讀培養(yǎng)語感，提高語言能力，是學習語文的傳統(tǒng)經驗和基本規(guī)律。

二、朗讀有助于學生緊扣“情眼”

任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，正如朱自清先生所認為，大凡優(yōu)秀的文章，都有個“情眼”。這“情眼”集中表現在一兩個詞或句子上。只要抓住這個“情眼”，深入地理解在《橋》一課教學中，我是這樣讓學生理解課文，掌握整篇課文的感情基調，順利理清作者的情感脈絡。

對于“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊”這句話：

師：請大家一起把這句話讀一遍。

生讀。

師：老支書自己先到達橋前，他不但沒先走，還在這里組織大家，并讓黨員排在后邊，這體現了什么？

生：體現了老支書先人后己的精神。

生：體現了老支書心系群眾、臨危不亂。

師：你還能體會出什么嗎？

生：我還能體會出黨員同志的先進性。

生：我體會出老支書用自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。

師：大家回答得真不錯，請大家?guī)е@種感受，帶著對老支書的無比崇敬的心情把這句話再讀一遍。

于是，學生對老支書的人格形象的感悟一下子就豐盈起來，動情地朗讀起來……

學生在教師的引導下，深入地理解課文，認真揣度，悉心征詢，明了情感，有感情地朗讀課文。學生對課文中描寫的人、物、事產生強烈的情感共鳴，通過朗讀接受各種情感的陶冶。

三、朗讀有助于學生深入理解課文內容，培養(yǎng)較好的習作能力

朗讀不僅有利于學生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內容的寫作技巧轉化為自己的技巧，從模仿到內化到自創(chuàng)，自然而然地“文思泉涌”、“信手拈來”。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。

“一群小鳥在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神振奮，心情舒暢……”我班上的王昆同學在他的習作《最美是春天》中這樣表達他的感受，從他的這段描繪中讓我們讀懂快樂，讀懂欣賞。正是因為該學生平時常誦讀優(yōu)美文章，常領略自然風光，才能描繪得如此美麗動人。

好的朗讀，可以達到聲情并茂、意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中，一首首動聽的歌中；可以讓人領略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣，日后動筆輒合，在已亦不知何來?！?/p>

四、朗讀有助于學生的豐富想象

我們常說作家在創(chuàng)作時總是以情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術形象展示的。想象情境是體悟人物情感的前提，而體悟情感則可以深化對情境的感知。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續(xù)再現文章中的藝術形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈的共鳴，受到潛移默化的思想教育。所以，對能揭示情境的詞句，如描寫神態(tài)、動作的詞句，一定要引導學生再現，輔助自己進入情感狀態(tài)。

如教學《草船借箭》這一課時，我有意讓學生反復朗讀，從語言中揣摩、判斷當時人物的內心動機，最后讓學生在每句話的提示語中添加各自內心活動的詞語。

學生是這樣添加的：周瑜（明知故問）：“……用什么兵器最好？”諸葛亮（故意）說：“用弓箭最好?！敝荑ぃò底愿吲d，趁勢逼迫）：“對……這是公事，希望先生不要推卻?！敝T葛亮（已有察覺，有意）說：“當然照辦……”周瑜（迫不及待地）問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說：“只要三天?！敝荑ぃㄑ陲椬刃牡目裣玻{地）說：“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮（泰然自若地）說：“從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！?/p>

因為學生定格了對周瑜、諸葛亮神情、動作的想象，所以不知不覺地把自己當成了周瑜、諸葛亮，進而將內心的情感自如地表現出來。這里不僅有再造想象的成分，而且有創(chuàng)造想象的成分。對于省略情境性的語句，教師可以引導學生調動自己的生活積累給予豐滿、呈現，使之以個性化的狀態(tài)完滿實現角色的轉化，完成讀者的二度創(chuàng)造。

朗讀是一種有聲的語言藝術，朗讀教學在小語教學中具有不容忽視的作用，小學教師要精心設計朗讀教學過程，科學合理地運用朗讀的形式，使其在小語教學中真正展現藝術魅力。