王麗麗

【摘要】初中生告別小學(xué)，進(jìn)入更為系統(tǒng)的階段性學(xué)習(xí)，而初中生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力等方面的差異伴隨著教學(xué)活動(dòng)的開展也體現(xiàn)的愈加明顯，在初中語(yǔ)文教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了較為明顯的兩極分化，而傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂，對(duì)于學(xué)生參差不齊的語(yǔ)文水平只會(huì)起到惡化作用。對(duì)此，我們提出了一種新型教學(xué)方式，即分層教學(xué)法，通過(guò)分層教學(xué)可以有效改善初中語(yǔ)文教學(xué)水平高低不一，層次機(jī)構(gòu)不明顯的問(wèn)題，真正做到分層教學(xué)，兼顧全體，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的大面積提升有賴于科學(xué)合理的教學(xué)方法，而運(yùn)用分層教學(xué)可以使教師根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不同的理解和掌握程度，實(shí)施更加符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感以及態(tài)度等多方面的收獲。在當(dāng)前教育背景下，教師往往容易陷入教育誤區(qū)，更為關(guān)注優(yōu)秀生和后進(jìn)生，忽略班級(jí)的中堅(jiān)力量，這樣只能增大不同水平線上學(xué)生的差距。為了使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好發(fā)展，全面提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的研究，探尋更加有效的應(yīng)用措施。下面，我就這一問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的見解：

一、學(xué)生分層

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的第一步就是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，這也是影響分層教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。我們之所以提出分層教學(xué)這種新型教學(xué)法，正是由于受智力因素和非智力因素的綜合影響，初中生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、能力習(xí)慣等方面存在很大差異，而這些差異也是導(dǎo)致學(xué)生之間語(yǔ)文水平逐漸增大的主要因素。為了改變初中語(yǔ)文教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)狀，教師必須根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般來(lái)說(shuō)，我們通常將全體學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層次主要是針對(duì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感到吃力，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，這部分我們簡(jiǎn)稱為基礎(chǔ)層。第二層次的學(xué)生主要特點(diǎn)是能夠按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)習(xí)中對(duì)教師指導(dǎo)依賴性較強(qiáng)，這一層次我們可以稱之為發(fā)展層，而第三層次主要是指學(xué)習(xí)領(lǐng)悟性較高，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，即拔高層。需要注意的是，我們對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層的依據(jù)并不僅僅是語(yǔ)文成績(jī)，我們分層的目的在于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，這種分層是短時(shí)間內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)調(diào)整，也就是說(shuō)，分層并不是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程，具體分組情況需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活把握。另外，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生要實(shí)施不同方式的指導(dǎo)，主要可通過(guò)一對(duì)一、自主互動(dòng)和特別指導(dǎo)的方式進(jìn)行。

二、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該反映分層教學(xué)的核心理念，教師要靈活機(jī)動(dòng)的根據(jù)不同層次的學(xué)生制定具備針對(duì)性的目標(biāo)，總的來(lái)說(shuō)就是教學(xué)目標(biāo)的制定要在因材施教理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。明確教學(xué)目標(biāo)包括掌握知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)三個(gè)方面，這也正是我們常說(shuō)的三維教學(xué)目標(biāo)。我們知道，教學(xué)目標(biāo)的制定是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求進(jìn)行的，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合實(shí)際情況在遵循基本要求的前提下對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的要求進(jìn)行適度的降低和提高。例如教師在給基礎(chǔ)層的學(xué)生設(shè)立目標(biāo)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)上，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)的拓展延伸要求可以暫時(shí)降低，當(dāng)基礎(chǔ)層的學(xué)生在分層教學(xué)法的引導(dǎo)下能力有所提升時(shí)，再調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，制定更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，起的是“導(dǎo)向”作用。因此，目標(biāo)分層也是應(yīng)用分層教學(xué)法不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在“多元智能理論”的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的智能優(yōu)勢(shì)組合，設(shè)立“量其力所能至”的目標(biāo)，也就是我們常說(shuō)的“跳一跳，夠得著”的狀態(tài)，要避免走入將學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差距等同于其自身能力的差距的誤區(qū)，同時(shí)要排除個(gè)人情感因素，對(duì)待學(xué)生必須一視同仁，將教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，這也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成績(jī)穩(wěn)步提高，能夠循序漸進(jìn)的發(fā)展自身語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

三、內(nèi)容分層

內(nèi)容分層是初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法最關(guān)鍵，同時(shí)也是難度最大的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的深淺多少都是分層中需要認(rèn)真考慮的因素。孔子說(shuō)：“唯上知與下愚，不移，中人以上，可以語(yǔ)上；中人以下，不可以語(yǔ)上”，這句話充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容分層的思想。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的資質(zhì)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者更加容易接受，這也是我們對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的原因。首先，教師要明確內(nèi)容分層是在集體教學(xué)框架下的一種變革，它并等同于復(fù)式教學(xué)，內(nèi)容分層的關(guān)鍵在于引導(dǎo)中上水平即發(fā)展層的學(xué)生實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)又能帶動(dòng)后進(jìn)生，引導(dǎo)優(yōu)秀生實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步。我們以課堂提問(wèn)為例，提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中的一門藝術(shù)，它可以搭建師生之間溝通的橋梁，有效的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)具備一定層次性，達(dá)到“層層遞進(jìn)”的效果，同時(shí)問(wèn)題要給學(xué)生帶來(lái)一定啟發(fā)。在學(xué)習(xí)李白的《行路難》一文時(shí)，文中引用了幾個(gè)典故，例如“閑來(lái)垂釣碧溪上”，引用的是姜尚被周文王重用一事，有學(xué)生提出疑問(wèn)，引用這個(gè)典故有何作用？老師可以提問(wèn)：“這個(gè)典故是講什么內(nèi)容的？它是在何種情況下被引用的？”等，這樣教師在教師的啟發(fā)下得知《行路難》中李白借此次典故表達(dá)自己不甘消沉，繼續(xù)追求的信心。學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中將語(yǔ)文課推向高潮，形成熱烈的課堂氣氛。這也是達(dá)到分層教學(xué)，兼顧全體的有效途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)，兼顧全體是在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的主要目的，為了達(dá)到這一效果，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，探尋更加符合初中生特點(diǎn)的教學(xué)措施，落實(shí)因材施教的教育觀念，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，感受語(yǔ)文的魅力。

參考文獻(xiàn)

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[2]花琳.分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算：教研版，2014（14）.

（編輯：龍賢東）