李勤中

【摘要】在課堂教學活動中，教師和學生、學生與學生在教學中人格地位是平等的，應充分尊重對方的人格、情感，這是課堂教學活動中教師與學生、學生與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。

【關鍵詞】小學語文；教學；思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新時期的小語課堂教學，如何體現(xiàn)師生之間交互活動時的活力，學生的知識生成過程應如何預設，師生間的相互關系該如何定位等等，值得每一位教師思考。

一、課堂教學應該煥發(fā)師生的生命活力

課堂教學過程是一個豐富的、交互的動態(tài)的發(fā)展過程，師生在智力、情感、人際交往活動中滿足自己的多種需要，使自己潛在能力不斷得以發(fā)揮。

對學生而言，課堂教學是他們學校生活的最基本構成。其實質首先應是學生生命活力煥發(fā)、生命價值不斷顯現(xiàn)的生活過程。課堂教學的整體質量，會直接影響學生今天的成長和明天的發(fā)展。課堂教學活動中，學生在好奇心的驅使下，滿懷樂趣參與到知識的探索活動，親自體驗充滿思想、情感、智慧的“生活”。學生根據(jù)自己的興趣、體驗、理解，能動的認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，學生的生命活力在積極、主動的參與過程中充分地表現(xiàn)出來。在這樣的課堂活動中，知識的學習已不僅僅是屬于認知的范疇，它已擴展到情感、人格等領域。伴隨著知識增長的過程又是人格的健全與發(fā)展，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。

對教師而言，課堂教學是他們職業(yè)生活的最基本構成。教師每一節(jié)課的質量，都會直接影響他們對職業(yè)的感受和態(tài)度。教師在課堂教學過程中有自己的主觀能動性，有自己的創(chuàng)造意識和能力。在事業(yè)追求的過程中，不僅為社會做出奉獻，同時也在建立自己生命的精神家園。課堂教學對教師而言，它不只是完成學校交給的任務，不僅僅是為了學生成長與發(fā)展的單向付出，同時也是自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成部分。因此，每一位熱愛學生、熱愛生活、熱愛自己的教師，會同充滿活力的學生一起，共同把課堂構建成為一個美好的精神家園。

二、課堂教學是播種知識與知識生成的動態(tài)過程

課堂教學過程若要成為促進人的發(fā)展過程，成為完善人生的過程，就必須認識到：人是知識產生與發(fā)展的源泉，這應該是我們今天課堂教學知識觀的核心理念。用這種理念去研究課堂教學，就會認識到課堂教學不再是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而是知識的生成與生長活動。

教師在課堂教學過程中進行的知識傳播活動，并不是單純的執(zhí)行課程標準和對學科知識的簡單復制過程，而是對課程和學科知識的再創(chuàng)造過程。首先，教師要把書本知識轉變成為自己的知識。這個轉變過程，是教師對書本知識的內化過程。書本知識在內化過程中，通過教師的積極能動作用而被激活。要形成具有生命活力的教師的知識，教師必須改革傳統(tǒng)課堂教學活動中教師“教書”的觀念。教師在備課過程中，通過獨立思考、探索、研究等一系列創(chuàng)造性活動，將書本知識激活，再依照教師自身的認知特點和風格，對書本知識進行教學重組和整合，形成具有教個性教學特征的知識。教師在課堂教學過程中直接傳播的就是這種具有生命活力和教師個性特征的學科知識，而不是書本知識的簡單的傳遞。

課堂教學過程中，學生學習的最終目標是要形成自己的知識。課堂教學過程中學生的學習過程，是與教師的教學過程相伴而行的。教師課堂教學過程是教師知識的外化過程，通過教師的課堂教學行為，在知識外化過程中促進學生自身知識的生成。學生生成的知識一是來自于課堂教學過程中教師傳播的具有生命活力的教師的知識，二是來自于學生自己對教材知識的內化活動；三是來自于學生在生活中的觀察、體驗過程中所形成的知識積累。

課堂教學過程，借助于教材這個主要的知識傳播媒介，由教師知識向學生知識的運動發(fā)展過程，實質就是學生知識的生成過程。教師的課堂教學行為應是一個“播種”的活動，這種“播種”過程一是要求教師要激活知識的“種子”，也就是說教師所播下的知識的“種子”應當是一種“活”的知識；二是教師要把這種活的知識“播種”到學生的“沃土”之中，才能保證充滿活力的知識“種子”的成活。學生在課堂教學中的學習行為也是知識的生成過程。在課堂教學活動中學生要在向智慧探索的心態(tài)下，主動積極地思考。在這個思考活動中，學生的生命活力與教師的生命活力實現(xiàn)“對接”，教師將激活的知識種子在適宜的條件下，播種在學生大腦中的

“沃土”。

這是學生在學習過程中主體性的重要體現(xiàn)。教學活動中，知識是在師生的生命活動的氛圍中傳播的，書本知識也只有到了教學的主體身上，才能有可能被激活，才能產生出知識生成的新的生

長點。

三、課堂教學是師生共同參與、互相合作的過程

教師的學生觀的核心應該是如何通過課堂教學活動，有效地促進學生獲得自己的最好發(fā)展。第一是面向全體學生。促進學生的發(fā)展，是包括每一個學生在內的全體學生的發(fā)展，而不是個別或一部分學生的有效發(fā)展。在課堂教學中，學生的表現(xiàn)是有差異的。在教師的課堂教學理念中，每一個學生都應該是好學生，都有著自己的發(fā)展能力和發(fā)展?jié)撃?。第二，課堂教學活動促進學生的發(fā)展，是學生的人格的全面發(fā)展，而不僅僅是側重在人的智力的片面發(fā)展上，更不能僅僅憑借學生的學科知識分數(shù)來判定學生發(fā)展的優(yōu)或差。第三，面向全體學生，促進學生發(fā)展，應該是學生具有自身個性特征的發(fā)展，而不僅僅是一種統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式的發(fā)展。第四，學生的發(fā)展應當是在其原有基礎上的一種可持續(xù)的發(fā)展，而不僅僅是以課堂中的知識或分數(shù)的獲得為終點。

在這種課堂教學理念下的課堂教學活動，教師和學生都是資源，雖然他們的內涵不同，但在課堂教學中的地位是平等的。他們共同處于課堂雙向互動的狀態(tài)之中。在這種狀態(tài)下，教師、學生、教材等多種渠道的知識信息得以共享和互動。在交流和溝通的過程中，師生共同努力達成課堂教學目標，促進師生人格的發(fā)展與完善。

（編輯：龍賢東）