梁敏

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備較為開(kāi)闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達(dá)交流的基礎(chǔ)上得到提高。筆者主要分析了在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法探討

適當(dāng)?shù)拈喿x強(qiáng)度、良好的閱讀習(xí)慣不但能夠發(fā)散小學(xué)生們的思維、調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏、開(kāi)拓他們的視野，還可以陶冶他們的情操、提升其整體文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正越來(lái)越加劇社會(huì)信息化的程度，對(duì)信息的接受與處理能力在很大程度上影響著一個(gè)人的生存質(zhì)量，而這其中語(yǔ)文水平和閱讀能力又不容忽視地影響著人們的信息的接收與處理能力。從教學(xué)的角度上來(lái)講，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育界以及普通民眾對(duì)教育體系、教學(xué)內(nèi)容與方式的質(zhì)疑與反思不斷推動(dòng)著教學(xué)改革的發(fā)生。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要如何適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變不合理的教學(xué)方式，從而在根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話(huà)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類(lèi)涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。又如我在教《淺水洼里的小魚(yú)》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚(yú)在美麗的大海中游著，小魚(yú)后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚(yú)被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話(huà)語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

二、緊跟教材，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)

所有的教學(xué)工作都是在教材的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，教師應(yīng)當(dāng)用心研讀教材，把握教材要旨，后期的教學(xué)工作中不能偏離教材中心思想。但實(shí)踐中，多數(shù)教學(xué)工作者平時(shí)花大把時(shí)間在教輔材料的講解上，由于教輔材料的編寫(xiě)水平參差不齊，過(guò)于依賴(lài)會(huì)造成對(duì)知識(shí)理解的不均勻，不排除多種教輔材料對(duì)同一知識(shí)的解讀出現(xiàn)分歧，這樣令學(xué)生無(wú)所適從。因此，在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮倡導(dǎo)作用，緊跟教材，在認(rèn)真研習(xí)教材的基礎(chǔ)上整體把握文章要旨。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、感悟教材的能力。比如，在授課時(shí)，可以要求學(xué)生給出自己對(duì)教材的理解，整篇的理解也好，一句話(huà)的感悟也行，從一點(diǎn)一滴入手，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，在閱讀時(shí)注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文后續(xù)發(fā)展情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒教材中的優(yōu)秀寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生將作者的技巧和方法拿到自己文章中運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用。

三、教師要充分發(fā)揮教材的特質(zhì)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和提高

教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一些閱讀方法與技巧，在濃厚的文學(xué)氛圍中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)與作者的思想感情的心靈層次交流。例如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《林?！芬徽n的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生融入對(duì)大興安嶺的感情中去，實(shí)現(xiàn)與作者的心靈交流，這時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章中的“三次親切舒服”展開(kāi)交流，在簡(jiǎn)單的交流中了解林海的廣袤、山嶺的柔情，啟迪學(xué)生的閱讀思維。而在《最大的麥穗》的文章學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以從文章中的哲學(xué)思考去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將田野中的麥穗與人生中的麥穗聯(lián)系起來(lái)，提高自己的人生覺(jué)悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好品質(zhì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

教師要教給學(xué)生自主閱讀的方法。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！币虼?，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀重在教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以從字、詞、句、篇逐步入手，從修辭手法的認(rèn)識(shí)到批注的寫(xiě)法，從文章的結(jié)構(gòu)到中心的概括，從閱讀積累到習(xí)作表達(dá)等方面教起，讓學(xué)生能閱讀、會(huì)閱讀。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，比如在課堂上給學(xué)生預(yù)留幾分鐘默讀課文，對(duì)課文內(nèi)容形成一個(gè)大致印象，并了解自己的疑問(wèn)點(diǎn)，在接下來(lái)老師的講解中尋找答案。跟著老師對(duì)課文的分析和講解，學(xué)生原來(lái)的疑惑迎刃而解，并在老師的引導(dǎo)下，換位思考，進(jìn)一步體會(huì)文章要旨，欣賞文章手法。所以，要重視開(kāi)課前的幾分鐘，將這幾分鐘交給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在授課過(guò)程中解決問(wèn)題，才能保證有所收獲。

五、適當(dāng)安排課堂活動(dòng)

雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀是較為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，但是在教學(xué)要求中還是有不少需要學(xué)生理解其深層含義的段落或文章，很多學(xué)生因此對(duì)語(yǔ)文閱讀失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該在對(duì)課文學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的正面情緒下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升個(gè)人的閱讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以借助多媒體技術(shù)的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其對(duì)文章的感悟更加細(xì)膩深刻。文章的閱讀體驗(yàn)，不在于語(yǔ)言有多華麗，情境有多優(yōu)美，閱讀中最重要的是讀者用心去感受到了作者寫(xiě)作時(shí)的心情和胸懷。有了這樣深刻的閱讀引導(dǎo)，自然就能使得學(xué)生的閱讀能力有所提升，進(jìn)而也使得課堂教學(xué)效率有所提高。

總而言之，在我國(guó)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從主體性和合作性的原則出發(fā)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生讀與寫(xiě)的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為今后學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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